——浅谈农村小学生数学阅读能力的培养
苑秀芳 山东省烟台市招远张星镇张星学校 265403
苏霍姆林斯基指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。在农村，教师注重数学知识的传授，谈到阅读，常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，数学根本不用阅读。
我认为数学阅读也是学生获取新知识的主要手段之一，在全面推进素质教育的今天，农村小学生的数学阅读也不能落后。那么，农村学校如何在小学数学教学中培养学生的阅读能力呢？下面就农村小学生数学阅读能力的培养做几点分享：
一、要加深对数学阅读的认识
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程；然而数学的符号化、逻辑性、严谨性、抽象性决定了数学阅读的方式不能等同于语文阅读，具有自己的特殊性。
具体有以下几点：
1.要求“眼看、心思、手到”。
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2.数学阅读材料中文字语言、图形语言、符号语言相互交融，阅读时语意转换频繁。而数学语言又具有无歧义、简洁的特点，这就要求对每个术语、句子、图表都要认真阅读、分析，领会其含义。
3.数学材料主要是用归纳和演绎的方式呈现，结构严谨，比较抽象，阅读时要多加分析、思考、体会。
4.数学材料中蕴含着丰富的数学思想。
二、要重视数学阅读，积极创造阅读机会
数学阅读有助于增强记忆、提高听讲效益，有助于培养学生的自学能力，而自学能力的影响将是终生的。阅读需要材料和时间：材料主要是数学课本；而学生的时间就是课堂和课外。所以我们可以从这两方面给学生创造阅读机会。
首先，要充分利用好数学课本。数学书是一位最严明的老师，教师要研读它，学生更要研读它。我们现在的课本上有很多可供学生阅读的材料，如数学概念、运算规律、性质、数学知识等等。对于数学概念、定理、法则，在学生理解后也要让学生通过阅读来规范表述、巩固学习。同时，老师要有计划地少布置一些笔头练习作业，留出时间，让学生进行阅读。比如课前布置预习阅读，课内进行有针对性的阅读，还可以课后让学生进行复习整理阅读，把布置的阅读任务与笔头作业同样重视对待。这样就在外部形成了迫使学生阅读的大环境，给了学生阅读的机会。
三、要把握学生阅读现状，进行必要的阅读指导
由于数学语言的抽象性、严谨性和精确性，数学阅读不是一个简单的过程，要充分调动记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动，常常需要手脑并用、读写结合。在阅读教学过程中，小学生由于储存的知识有限，抽象逻辑思维能力较弱，更容易遇到各种各样的困难。所以，教师要充分了解学生的知识储备和思维水平，对于离学生能力较近的知识，完全可以试着让学生通过阅读自学，如单元后的“你知道吗”等；对于离学生能力较远的知识，则应给予一定的指导，为学生向新的知识高度攀登架起桥梁。进行指导的方法多种多样，应灵活选用。
1.阅读不应“浮光掠影”，而应“咬文嚼字”。
数学阅读由于数学知识的逻辑严谨性及“言必有据”的特点，在阅读时要求学生认真细致，对每个句子、每个名词术语、每个图表都要边阅读边分析，领会其内容、含义；对新出现的概念、定义、定理一般都不能一遍过，要仔细阅读、认真思考、反复推敲。这样有利于帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵。
2.学会勾、标、点、划。
学生在阅读数学课本中的概念、规律、性质时，教师应指导学生抓住关键字、词， 同时做好标记，如在关键字、词下面加“……”或“◎”等，再进行分析理解，这样有助于理解和记忆。学生在解决实际问题时，应指导学生边读题边思考题目中告诉我们哪些信息、要解决什么问题，在你要选用的条件下面用“—”标，在问题下面用“～～”标，有利于学生手脑并用，训练了学生的思维，提高了学生解决问题的能力。
3.适当搭建“阶梯”，帮助学生顺利进行数学阅读。
学生在解决实际问题时，往往会因为无法理解题意而停滞不前，甚至产生挫败感。这时，教师不能袖手旁观，要及时搭建“阶梯”，让学生爬上去摘到“果子”。这个“阶梯”可以是一系列的问题串形式，由浅入深、环环紧扣地指引学生顺利地进行阅读。
四、及时检查，确保阅读的质量
教师既然布置了数学阅读任务，一定要及时进行反馈。教师可采用提问、互相讨论等方式及时进行检测。
总之，数学教学中的阅读教学，重在培养学生阅读、理解、自学的能力和习惯，农村小学生也应坚持不懈，将它形成一种习惯而不是作为一种形式。只要我们持之以恒地让学生学会阅读数学，养成良好的阅读习惯，重视教给学生阅读的方法和技巧，定会使学生终身受益，同时我们的数学教学定会绽放美丽！
论文作者:苑秀芳
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第194期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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