师葛莹[1]2018年在《高中化学研究性学习的实施现状分析研究》文中进行了进一步梳理当今社会,知识文化作为国际竞争的一项重要评价指标,课程改革首当其冲成为各国的重要战略。进入21世纪以来,中国致力于将传统教学转化为提高学生科学素养的新型模式,研究性学习作为重点推行课程,受到各界人士的广泛关注。研究性学习在打破学生思维定势的同时发展学生的创造思维,注重培养学生的实践精神,最终提高学生的科学素养与坚持不懈的科学探索精神。多年来,在教育学者们夜以继日的辛勤努力下,研究性学习已取得一些显着成效,但其中不乏存在一些问题需要探索解决。基于以上,本次研究通过走访调查伊宁市当地高中化学研究性学习课程,对研究性学习现状进行分析,总结出了目前存在的问题并提出了具有可操作性的建议。文章首先从开展研究性学习课程的背景出发,说明了究性学习的课程目的,以及研究性学习对学生、教师和学校的积极意义。接着总结了研究性学习的国内外现状,国外主要围绕美国、法国、日本等国家情况进行说明;国内现状先以时间为主叙述,接着从研究性学习的概念、特点、选题、程序、评价和教学模式方面进行阐述。在理论基础部分,说明研究性学习的概念并总结研究性学习具有自主性、开放性、过程性、综合性和实践性特点,还从哲学、心理学和教育学叁方面为研究性学习课程的开展提供有力的理论依据。然后利用调查问卷、访谈法对伊宁市高中化学研究性学习课程现状进行分析,结合案例分析和课堂观察实录加以论证说明。主要分析了学生的学习动机情况,学校的开展现状,师生对课程的认知程度,课程学习的评价情况等,影响学生研究性学习的因素以及提出的改善措施,总结了伊宁市高中化学研究性学习课程的现状。最后从学生、教师和学校叁个层次分析了影响高中化学研究性学习的因素,主要是是学生的学习态度、实践操作、学习评价等方面有提升空间;教师层次主要是教师的科学和职业素养有待提高;学校的资源配备和课程管理监督方面还存在在漏洞。针对这些影响因素提出研究性学习课程实施建议,主要是提高学生的学习兴趣,注重理论教育,优化评价系统,加强教师团队力量,完善学校课程管理和资源等。文章的最后总结了在研究中的成果和不足,在今后的研究中继续努力奋斗。
胡白玲[2]2016年在《高中化学研究性学习教学设计的实践研究》文中进行了进一步梳理研究性学习作为一门新型的课程正引起越来越多化学教师的关注,是学生在教师的指导下,模拟科学研究的一般过程,体验自主获取知识、运用知识解决实际问题的一种学习活动。在研究性学习的实施过程中,教师的教是至关重要的,如何教是一门艺术,而对于一线化学教师,化学研究性学习的教学设计是个重点也是难点。因此,对高中化学研究性学习进行相关教学设计的研究,具有必要性和紧迫性。对新课程改革后高中一线化学教师进行化学研究性学习的教学具有一定的指导作用。本研究选取人教版高中化学教材为材料,采用自编的半封闭式调查问卷对湖南师范大学附属中学2014级的160名学生进行问卷调查,了解学生对化学研究性学习的认识和期望。运用自编的访谈提要,对湖南师范大学附属中学的6名化学教师进行个别访谈,了解化学研究性学习的实施情况和化学教师对化学研究性学习教学设计的建议。依据相关理论和调查结果,具体探讨了研究性学习的课题选择、目标设计、教学事件设计、评价设计等关键环节。结合高中化学教材、对高中生和老师的调查结果,选取高一、高二各个阶段的有代表性的研究性主题,编写出《高中化学研究性学习教学设计》,其中包括六篇高中化学研究性学习教学设计,分别为:彩色喷泉、化学元素与人体健康、长沙市空气中的SO2检验、暖宝宝使用前后主要成分的探究、酒与乙醇、餐巾纸的质量检验研究。得出以下结论:(1)绝大部分学生对化学研究性学习感兴趣,大部分学生喜欢从生活中的化学问题方面进行选题,认为评价应结合过程评价和研究结果评价,化学研究性学习的开展对培养自身解决问题的能力有一定的作用和意义。(2)城市中学普遍在高一和高二年级开展研究性学习,学生自主选题,教师对学生的选题和研究方案进行课外指导,大多数化学教师并不熟知研究性学习教学设计。(3)根据研究性学习教学设计模式,请高中化学教师对教学设计进行评价,对教学设计进行了反复的修改和整理,为一线化学教师开展研究性学习提供一定的参考价值。
王玲[3]2003年在《化学研究性学习的理论和实践探索》文中指出作为培养学生创新精神和实践能力的一种主要途径和载体，研究性学习已成为我国基础教育改革的一项重要内容。研究性学习的顺利实施要求教师在准确理解研究性学习内涵的基础上，充分认识开展研究性学习的重要性和必要性，正确掌握和运用研究性学习实施的内容、途径、模式和教学策略。本文从叁个方面对研究性学习问题进行探讨：一、什么是研究性学习?二、结合化学学科的特点，如何开展研究性学习?叁、研究性学习在实践中存在哪些困难和误区?本文重点阐述了在中学实施化学研究性学习的模式和具体教学策略。 在撰写本文的过程中，作者深入苏州大学附属中学，带领学生进行了化学研究性学习的实践活动，通过与高一部分学生和教师的交流、访谈，了解师生对研究性学习的看法和想法，以及在研究性学习具体操作中暴露出的问题。
张新歌[4]2003年在《化学研究性学习课程的教学实践与研究》文中研究指明本文以教学实践为基础，通过对化学研究性学习课程教学的设计与研究，来探讨化学研究性学习课程的界定、课程目标、课程的特点、课程教学组织形式、课程内容选取准则以及学习评价等内容，以期达到将研究成果运用于化学研究性学习课程教学的目的，从而丰富研究性学习课程的教学内容。
王斌[5]2007年在《化学研究性学习对学生科学素养培养的初步探索》文中认为我国新一轮的基础教育课程改革设置了“研究性学习”课程,研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径和载体。面对着科学教育是否能培养出具有科学素养的人才去迎接新世纪的科技挑战这个有积极意义的课题。我们从科学教育的理念“全面培养学生的科学素养,让学生在自主探究的学习过程中,提高科学精神、实践能力和创新意识,发展学生的个性特长”着手。努力探索如何在“研究性学习”课程中有效地实施科学教育。论文研究由五个部分组成:第一部分从科学教育改革的时代背景出发,回顾和分析了国内外科学素养教育的发展和课程改革的特点,归纳了对现代科学教育的一些基本认识。提出了在“研究性学习”课程中实施以全面提高学生科学素养为目的的科学探究。第二部分进一步分析在“研究性学习”课程中实施科学教育的课程基本理念。概括性地阐述课程观,而后分别从教材设计的思想和课程评价的发展两个方面进一步的阐述。第叁部分根据上述的思考,提出在“研究性学习”课程中实施科学教育的课程设计构想:明确课程的性质、基本理念和具体的课程目标;其次,分别就课程内容体系的建设、课程实施的策略,以及课程资源的选择作具体的分析阐述。更好地说明以全面提高学生科学素养为目的,以科学探究活动为中心的科学课程设计思想。第四部分根据学校、当地的实际情况,结合新课程中关于研究性学习的有关要求,进行指导学生开展研究性学习、培养学生科学素养的实践探索与尝试。第五部分讨论了通过开展化学研究性学习的实践得到的收获和思考。通过对研究性学习的理论与实践的研究得到结果表明,在高中开设研究性学习理论和实施科学探究可以促进学生科学素养和实践能力的提高,实施的模式和方法可为深入开展“研究性学习”课程提供一定的理论与实践借鉴。
张成香[6]2014年在《地方特色资源在化学研究性学习活动中的应用研究》文中提出本文通过对关于研究性学习文献的学习，在了解研究性学习相关理论和国内外研究现状的基础上，对黔东南州部分县级高中研究性学习的现状进行调查分析并在黔东南州锦屏中学进行地方特色资源在化学研究性学习活动中应用的实践研究。学生收获颇丰的同时，本人积累了研究性学习课程教学的经验，在一定程度上扩充了黔东南地区研究性学习的课程资源。本文主要包括四个部分：第一部分，主要通过文献学习后总结了研究性学习的相关理论，介绍了本研究的目的和意义、研究的主要内容和方法。第二部分，通过对黔东南州四所县级高中部分老师和同学的问卷调查，总结出目前黔东南地区研究性学习活动中存在的困难和问题及解决方案。第叁部分，根据黔东南地区县级高中研究性学习存在的问题拟出具体的实施对策。通过四个关于地方特色资源在研究性学习中应用的教学案例，让学生进行实践研究。第四部分，对地方特色资源应用于研究性学习后对学生和教师的收获及本研究进行总结，并进一步反思。研究结果表明化学研究性学习的开展有利于学生实践和创新能力提高的同时，更能提高学生学习化学的兴趣和学习能力，进而增强学生的知识技能。
赵静[7]2006年在《高一化学教学中研究性学习的实践与反思》文中认为在当前我国基础教育向提高综合素质转变的大背景下，倡导和探索中小学的研究性学习具有十分重要的现实意义。研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径和载体，作为基础教育课程体系中的“新生之物”，研究性学习近几年发展很快，理论方面和实践方面各取得了一定的研究成绩。但还存在一些问题：各地实际情况不同导致研究性学习开展的地域性差异问题，急需强化向学科教学“主渠道”渗透的问题；探索“研究性学习”的新的评价方法问题，改革传统的教学方式问题等。这些有关研究性学习的理论问题都尚待进一步在实践的基础上进行研究。化学作为一门实验科学，与实际联系非常紧密，因此更应该开展研究性学习以便更好地调动学生的学习积极性。本论文通过对化学研究性学习的“理论研究、现状思考——实践探索——总结再思考”，以高一化学教学为载体，实践探索实施研究性学习的教学模式和评价方法，力图为开展化学研究性学习提供可借鉴的理论依据和实践经验。本文共分个五部分：第一部分：导论。阐述了本研究的目的、意义、方法和思路。第二部分：相关理论概述。本部分理论研究了研究性学习的涵义、特点以及化学研究性学习的意义、内容、目标，着重从理论方面对实践化学研究性学习提出了理论指导。并通过对兰州市部分学校化学研究性学习的开展进行问卷调查，通过数据分析，了解中学师生对研究性学习的态度以及开展现状，为我们开展化学研究性学习提供实践依据。第叁部分：研究性学习在高一化学教学中的实践。笔者从自身教学实际出发，结合本地、本校实际情况，在高一化学教学中运用课堂教学问题探讨模式和课外教学课题研究模式进行了研究性学习的实践探索，通过不同形式的具体教学实例，探索出两种模式运用中的具体实施阶段。第四部分：研究性学习在高一化学教学中的实践评价与效果。笔者从有利于达成研究性学习的目标出发，在评价中着重评价内容的全面性、评价手段的多样性和评价结果的激励性。通过长期的实践过程和有效、公正、客观的多元评价方法，激发了学生的学习兴趣，转变了学生的学习方式，培养了学生的多种能力，同时教师也得到极大的提高。第五部分：总结与反思。在学科教学中体现研究性学习，它才会有强大的生命力。笔者通过对教学实践的再思考，针对实践中出现的问题提出在化学课堂内外实施研究性学习的建议及希望，为进一步在中学化学教学中开展研究性学习提供了可供借鉴的经验。
张静[8]2007年在《高中化学学习评价研究》文中认为随着知识经济时代的到来和化学科学的飞速发展,人才观、教育观发生了巨大变化,促进学生的全面发展已成为化学教育改革的核心目标。为此,高中化学新课程改变了以往的学生学习方式,调整了课程结构,并对学生实施了学分制的管理方式。新课标的实施,必然要求建立与之相适应的学生学习评价体系,评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。随着新课程改革的进一步深入,学生化学学习评价的变革愈来愈显示其重要性,成为化学课程改革的关键一环。为了促进学生的全面发展,本文以高中化学课程为研究对象,以哲学和心理学为指导,运用文献分析法、实践研究法,构建了化学学习评价的目标体系。针对基础教育改革对评价提出的要求和目前化学学习评价中存在的主要问题,制定了若干评价策略,设计出相应的评价方案,力求体现时代的精神和要求。本文由六部分组成。前言部分,简单介绍了本课题研究的背景和国内外的研究现状,提出本课题研究的目标。第二章,介绍了学习评价的内涵,揭示了化学学习评价的本质目的及功能。第叁章,在马克思主义全面发展理论、建构主义理论及成功动机理论的基础上,阐述了化学课程评价的价值理念。第四章,分析了课程目标与课程评价的关系,运用因素分析法,依据化学学科的特点,以提高学生的化学素养为出发点,从科学和人文两个方面构建化学学习评价的目标体系。第五章,与传统的评价方式进行比较,侧重了质性评价,结合具体的案例提出评价方法:表现性评价、成长记录评价及开放性试题等。每一种方法都是由制订的原则和如何实施两个板块构成,理论阐释和案例分析相结合,力争具体而不空泛,实在而不抽象。第六章,根据化学新课程的要求,从操作层面入手,注重过程性评价、发展性评价,设计了具体的评价方案,如模块学分的认定,质性评分方法——SOLO分类评价法和化学研究性学习评价。这些对突破当前课程改革中的评价实施难点,具有一定的指导意义,希望能为一线教师在教学实践中提供一些可借鉴的参考。
孙红梅[9]2004年在《中学化学研究性学习的探索与实践》文中研究指明教育部在2000年3月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了研究性学习作为必修课。研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径和载体，作为基础教育课程体系中的“新生之物”，它的开设顺应了世界课程改革的发展趋势。作为内陆经济相对欠发达地区的甘肃省基础教育比较薄弱，但开展研究性学习是新课程改革的必然要求。化学作为一门实验科学，又与实际联系非常紧密，因此更应该开展研究性学习以便更好地调动学生的学习积极性。本论文通过对甘肃省部分示范性高中开展化学研究性学习的现状调查，力图针对制约因素及甘肃省现状提出一些可行性的对策和建议，以便为在全省普遍开展化学研究性学习提供可借鉴的理论依据和实践经验。 本文共分五个部分： 第一部分：引言。阐述了本研究的目的、意义、方法和思路。 第二部分：甘肃省开展化学研究性学习现状调查和分析。对全省二十四所省级示范性高中进行了较全面的了解，对其中五所中学的部分学生及教师进行了问卷调查和访谈，了解了他们探索实施研究性学习的情况，取得了较为可靠的第一手材料，通过数据进行了分析。通过这部分内容的阐述可以了解甘肃省中学师生对研究性学习的态度以及开展化学研究性学习的制约因素，为我们开展研究性学习提供一种依据。 第叁部分：化学研究性学习的特点、类型、开展研究性学习的过程模式、目标、教学内容选择、以及教学模式等等。这部分内容着重从理论方面对于化学研究性学习提出了指导。 第四部分：化学研究性学习案例。从课内、课外、实例叁个角度列举了化学研究性学习开展的模式和过程，针对性地对不同条件的学校指出了化学研究性学习的开展方法。 第五部分：对策分析及建议。调查结果显示，各学校学生的学习热情很高；都能因地因时制宜开展；有较完善的组织管理体系。影响研究性学习开展的主要制约因素表现在外部因素(地方政府和教育部门、社区条件、家长参与)和内部因素(校长、教师、学生、学校文化、课程管理)两大方面。针对具体情况从注意点，课内实施策略、课外实施要点提出了建议。
吴秀[10]2010年在《高中化学研究性学习的研究和实践》文中指出本文对在高中化学学科教学中开展研究性学习进行了初步研究。在论述研究性学习这一基本理念的基础上,本文首先阐述了对研究性学习的理性认识、对教师角色的定位、对相关教学理论的理解。随后,对高中研究性学习教学内容的开发、研究性学习的实施途径、“做中学”的角度看待研究性学习进行了理性的分析。作者重点开展了以化学实验为手段的研究性学习的实践活动,提出了进行研究性学习的收获与反思。本文旨在从理论和实践相结合的基础上,对高中化学教学中开展研究性学习活动具体的操作模式进行了一些有益的尝试与探索,并提出了一些相关的思考问题。为检验教学策略的有效性,采用问卷调查、成绩测试方法对实验效果进行了检验,实验证明在高中化学实验教学中开展研究性学习的效果是显着的。
参考文献：
[1]. 高中化学研究性学习的实施现状分析研究[D]. 师葛莹. 伊犁师范学院. 2018
[2]. 高中化学研究性学习教学设计的实践研究[D]. 胡白玲. 湖南师范大学. 2016
[3]. 化学研究性学习的理论和实践探索[D]. 王玲. 苏州大学. 2003
[4]. 化学研究性学习课程的教学实践与研究[D]. 张新歌. 天津师范大学. 2003
[5]. 化学研究性学习对学生科学素养培养的初步探索[D]. 王斌. 南京师范大学. 2007
[6]. 地方特色资源在化学研究性学习活动中的应用研究[D]. 张成香. 贵州师范大学. 2014
[7]. 高一化学教学中研究性学习的实践与反思[D]. 赵静. 西北师范大学. 2006
[8]. 高中化学学习评价研究[D]. 张静. 内蒙古师范大学. 2007
[9]. 中学化学研究性学习的探索与实践[D]. 孙红梅. 西北师范大学. 2004
[10]. 高中化学研究性学习的研究和实践[D]. 吴秀. 苏州大学. 2010
标签：中等教育论文; 研究性学习论文; 科学素养论文; 课程评价论文; 性学论文; 化学论文; 教学理论论文; 课程论文; 理论化学论文; 培养理论论文; 高中化学论文; 教学评价论文; 教师评价论文;