摘要：中职教育有别于普通高等教育，其特征在于着重培育学生的实操能力，即要求教育更贴近生活和实际工作的需求。然而由于数学这门学科的抽象性，导致了教学难以开展、学生难以把握的状况。因此，一体化教学应运而生，宗旨在于让中职学生在贴合实际工作的情境下开展学习，具体方法是在基于研究实际工作任务的基础上打造教学体系，结合实际工作任务开展教学，一体化教学要求中职教师在数学课堂中加入实际的生活或工作情境，将知识融入现实，引发学生在目标引导下主动开展学习和探索，在互动和沟通中取得进步，将数学作为日后解决工作生活问题的有效工具。
关键词：中职数学；一体化教学；问题；对策；分析
1导言
中职教育与普通高等教育相比最大的优势在于中职教育更加重视对学生实践能力以及解决问题能力的培养，这就要求中职教育应该更加贴近实际进行教学，但数学本身十分抽象，所以在中职学校数学课教学中普遍存在教师难教，学生难学的现象。一体化教学是指通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动，其设立目的是要让同学们在真实（或尽量真实）的职业情境中学习“如何工作”。教师在教学过程根据不同专业设置一些生活、工作场景，把自己所要教授的理论知识融入到日常生活中来，帮助学生明确学习目标，让学生在充满兴趣和目标的情况下主动思考问题，并通过交流探讨如何获得学习能力，最后能把数学当做自己生活中、今后工作中处理问题的工具。
2中职院校数学教学的特征
数学隶属于文化学科范畴，其蕴含较多的知识内容，包括代数和几何，也是学习其他专业课程的基础。例如，学习计算机的中职生需要通过数学提高逻辑推理和函数运用能力，电子商务专业的中职生需要通过数学学习计算以及统计；数控专业的中职生需要通过数学把握几何相关知识。因此，只有学好数学，才能为学习其他专业课程奠定好基础。与此同时，中职院校的数学教学应该更贴合实际应用，数学教师可将数学教学分为基础数学教学和专业数学教学，前者较为偏重理论，以加强学生思维的严密性和逻辑性为目标；后者是在分析其他专业课程的基础上对数学知识进行选取和整合，让学生在实际的生活或工作情境下开展具体的数学学习，不断培育学生的实际运用能力。
3中职数学一体化教学中存在的问题及对策
3.1欠缺对教学设计和课程的开发
中职院校急于通过一体化教学方式提升学生的专业水平，因此给数学教学带来了一定的压力。短时间内，数学教师很难进行教学设计以及课程的开发。但又必须完成学校布置的任务，因此大多数学教师当前施行的一体化教学多停留在形式上。再加上中职院校长期以来一直使用传统教学模式，很难在短时间内完成教学模式的转变。因此中职数学教学中虽然大多已经开始采用一体化教学，但理论和实践的结合却仍需进一步提升。该问题的解决对策如下。中职院校应该对一体化教学在数学教学中的应用有正确的认识，认识到这需要统筹整个专业，甚至整个学校的资源。通过借鉴其他学校或国外经验的方式，为数学教师提供一定的指导和帮助。同时，应根据一体化教学的需要，对数学教师进行各方面的培训，或外聘有一体化教学经验的教师来校指导。数学教师则应该积极主动学习和一体化相关的知识和技能，和其他数学教师或协同或分工合作，共同建设一体化的数学教学环境，包括一体化教室的建设，一体化校本教材的编写等。在一体化教学施行的初期，数学教师应该多和学生之间进行交流，了解学生在一体化教学模式的学习困难和想法，根据学生的适应情况，适当对教学方式进行调整。
3.2缺少良好的实践条件
一体化教学的展开需要完善的实践设备作为支撑，同时还需要相匹配的实训材料。但中职院校因为传统教学模式的影响，在教学器材和设备上都比较欠缺，种类单一，且型号落后，缺乏实训的场地，难以真正实现数学一体化教学。中职院校专业众多，想要都实现一体化教学，学校需要投入大量资金。但大多中职院校没有充足的资金进行设备采购，一体化教室的安排也经常出现问题。除此之外，学生众多也造成了一定程度的教学任务拥挤。该问题的解决对策如下。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先要从大局上对整个院校的教学资源进行整合，根据不同专业进行统筹规划，对教学资源进行最优化配置，争取在投入最少资金的情况下，实现良好的一体化教学。其次是循序渐进。满足一体化教学的模块，先施行一体化教学。再次是通过多媒体弥补教学设备的缺失。
3.3缺乏高水平的师资
展开一体化教学对数学教师的水平和专业能力要求很高，培养“双师型”教师是中职院校数学一体化教学的必要工作之一。然而当前中职院校数学科目中很少有“双师型”教师，多数数学教师都是只懂数学知识，对专业知识一知半解，甚至有的丝毫不懂，因此施行一体化教学存在难度。该问题的解决对策如下。一是通过双向培训的方式，自主培训“双师型”教师。也就是数学教师培训专业教师数学理论，专业技能教师培训数学教师专业技能。两者相互学习，在学习中一起探索数学一体化教学的完美模式。第二采用一课双师的方式展开一体化教学。也就是让数学教师和专业技能教师同时讲授一节课。比如在学习“立体几何”这一课时，数学教师先进行理论部分的讲课，实践部分则由专业技能教师带领学生进行实践，同时在学生实践的过程中，两位老师根据自己的教学内容，为学生讲解理论和实践之间的相互关系。
3.4数学和专业之间的融合不足
在当前中职数学一体化教学中，尚未实现数学知识和专业技能之间的良好融合，一体化教学多是停留在表面。一些数学理论和专业技能的一体化教学存在牵强。教师尚不能实现某一数学知识点和专业技能之间的良好连接，学生虽然知道专业技能和某一数学知识点之间存在关系，却不知道如何通过数学知识提升专业技能。数学教师多只是建立起了两者之间的关系，却没有教授给学生如何让两者进行相互作用。导致学生虽然在一体化教学模式下学习，却难以学到一体化的知识和技能。该问题的解决对策如下。第一，数学教师首先要通读教材，包括学生的专业课程教材和实践内容。进而找到数学知识和专业知识之间的结合点，并在实际工作中找到数学知识在专业技能中应用的案例，通过案例让学生掌握如何在实践中运用数学知识。第二，采用翻转课堂教学模式，使学生自主将数学知识和专业技能进行结合，自主探究两者之间的关系，以及数学知识在专业技能实践中的应用。之后，教师可以通过微课的形式，将这些内容进行总结归纳。以建筑专业为例，在学习“三视图”的时候，教师可在课前通过微课的形式，将三视图和建筑专业之间的联系呈现给学生，并留下疑问，引导学生去自主探究三视图在建筑的哪个环节中会应用到。学生经过自主探究会发现，在专业课程《建筑制图与识图》中会运用到“三视图”。
4结论
当前中职院校为提升自身培养人才的水平，开始在各个专业中采用一体化教学。作为一种新的教学模式，一体化教学在中职数学教学中的应用遇到了一些困难，且当前诸多中职院校的数学教师都不具备进行一体化教学的能力和水平，中职院校的配套资源也不够完善，对中职数学教学进行一体化教学造成了一定的影响。希望本文中对当前中职院校数学一体化教学问题的分析，能使更多中职院校认识到这些问题的存在，并根据本校情况积极改善，为学生带来更好的数学一体化教学。
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论文作者:刘丽华
论文发表刊物:《电力设备》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/9
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