现代远程教育教学模式的探讨，本文主要内容关键词为：教学模式论文,现代远程教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代远程教育是以计算机网络技术、卫星通信技术为基础，以多媒体技术为主要手段的一种新型教育模式，它将信息技术融于教育，在国际教育界受到普遍重视，在我国教育领域也必将产生深刻影响和变革，促进教育现代化。它将以覆盖面广、可以全方位地为各类社会成员提供教育服务的优势，对人力资源开发产生强大的推动作用。现代远程教育不受距离、时间和空间的限制，使受教育者可以根据自己的情况进行学习。这种教育方式的产生对传统的教育方式产生了极大的冲击和挑战。传统的教学模式是在一间教室一间实验室或一固定的空域里由教师讲，学生听的方式进行的，这种教学模式势必要受到时间、空间、教师水平、学生基础的限制，难以收到较理想的教学效果。以Internet为主要标志的数字化通信网络广泛应用于教学领域，给传统的教学带来了极大的影响和冲击。网络环境对传统教学的影响和冲击主要表现在：突破教学时空；拓展教学信息源；扩大教学信息交流的范围；网络综合教学信息传播方式；提供个性化的教学环境。在这种情况下，如何建构新的教学模式以适应时代的要求就成为我们面临的一个重要课题。
一、教学模式的概念与结构
1.教学模式的概念
在国外，较有影响的教学模式的定义是乔以斯和威尔在《教学模式》一书中的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的范型或计划。
在国内，主要有以下几种观点：一种观点认为，教学模式就是教学结构。如“教学模式，又称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。”教学模式是人们为了特定的认识目的对教学活动的结构所作的类比的、简化的、假定的表达。另一种观点认为，教学模式就是教学过程的模式，或是一种有关教学程序的策略体系、教学式样。如“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里的一个特定的科学概念，指的是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。”
2.教学模式的结构
尽管人们对教学模式的概念界定不一，但对教学模式结构的认识基本趋向一致，只是表述有些微小的区别。如以下两种表述形式：教学模式是由指导思想、理论依据、目标、实现条件、操作程序、主要变式和评价构成；教学模式主要由指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价构成等。综上所述，任何教学模式都包含着教学思想（或教学理论）、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等要素。教学模式是教学复杂过程的理论抽象，其基本内容是在一定的教育思想指导下为完成规定的教学目标和内容，对教学诸要素所设计的较为稳定的教学组合方式及活动顺序。
二、教学模式的分类
美国学者乔以斯和威尔在《教学模式》中依据教学模式的理论根源区分为四类：第一类是信息加工教学模式；第二类是个别化教学模式；第三类是社会互动教学模式；第四类是行为控制教学模式。
国内，教学模式的分类也有几种：有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式、放羊式等五类。有人把教学模式分为三大类：一类是“师生系统地传授和学习书本知识”的教学模式，一类是“教师辅导学生从活动中自己学习”的教学模式，第三类是“折衷于两者之间”的教学模式。有人从教学模式形成或创立的方法把教学模式分为归纳教学模式和演绎教学模式两大类。此外，还有人把教学模式分为认知模式、非理性模式、社会学模式、程控模式、教学模式和整体优化模式等六类。
任何一种教学模式都是依据一定的教学思想和教学理论，为达到一定的教学目标而创立起来的。它们都有特定的功能、适用情境和条件。因此，教学模式的选择要从教学实际出发，充分考虑教学目标、教学内容的性质、学生年龄特征和知识水平、教师自身的特点、教学物质条件等因素。
三、对国外远程教育教学模式的浅析
面对国际上科技竞争、人才竞争的严峻挑战，各国政府都致力于教学改革工作，构建新型教学模式。国外现代远程教育在改革中走在前列，特别是若干工业发达国家的远程教育在改革教学模式方面取得了显著的效果，创造了可贵的经验，值得我们借鉴。国外现代远程教育着力构建的教学模式大多是以认知学习理论为指导建立起来的，在这种教学模式中，各个教学基本要素的功能和彼此之间的组合关系如下：
教学活动以学生为中心，学生是教学过程中的认知主体，他们对外来的教学信息经过感知、筛选、归类、概括、重组等一系列心理活动和交互学习活动进行加工与融合，形成与发展自身的知识结构。多种媒体承载的教学信息是学生接收与加工的对象，是学生主动探索的认知客体，而不是教师直接地系统地讲授的内容。教学手段是供学生创设学习环境并在其中进行个别化学习以及开展协作学习的认知工具。它为学生选用最有效的学习方法与技巧创造条件。教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构的指导者与促进者。他们对学生的学习过程尽力提供支持与服务，而不是进行干涉与控制。
由此可见，教学过程中的教师、学生、教学信息和教学手段等各要素的功能和相互关系形成了与传统教学模式不同的另一种稳定的功能结构，这就是建构主义学习环境下的教学模式。
四、适合我国现代远程教育的教学模式
随着科学技术的迅猛发展，特别是计算机网络技术飞速发展，人类社会步入了信息化社会。纵观国外，西方发达国家如美国、英国早已应用网络进行远程教学。在我国，远程教育越来越受到重视。因而研究符合我国国情的现代远程教育的教学模式是非常必要的。
在我国，长期以来普遍采用的基本教学模式是“传递—接受模式”。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，经苏联凯洛夫等人重新改造后传入我国。这种教学模式的优点在于一是能使学生在单位时间里迅速有效地获得更多的信息；二是能够有效地发挥教师语言的感染力、表现力，充分发挥教师的主导作用，易于达到预期的教学目标。基于以上优点，这种教学模式在我国被普遍采用。在以广播电视为主的远程教育当中，虽然教师与学生之间不是面对面的教学，但通过广播、电视而进行的远程教育的基本模式依然是这种“传递—接受模式”。随着网络的迅速普及和多媒体在教学中的不断应用，给我国的远程教育带来了深刻的变革，也使我国远程教学模式发生了根本的变化。网络教学引起了教学模式的转换，我们称之为“媒体—网络模式”。
1.模式的理论依据。建构主义学习理论。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的组织者、指导者、帮助者和促进者。
符合我国传统的“教学相长”、“因材施教”教育思想的要求。学生可以借助于网络交流各自的认识，实现“教学相长”；教师可以通过网络对学生个别辅导，实现“因材施教”。
教学互动理论。教学互动理论认为，在教学过程中应该实现“互动”，并认为“互动”有三种主要形式：学习者与内容的互动；学习者与教学者的互动；学习者与学习者的互动。现代远程教育可以实现教师与学生间的双向交流，实现学习者与教学者的“互动”，以及可进行学生与学生之间的交流，从而实现学习者与学习者之间的“互动”，此外，用以上技术营造的学习环境生动、直观，很容易引起学生对教学内容的兴趣，从而实现学生对学习内容的“互动”。
2.模式的教学目标。使学生学会在网上处理信息并进行有效交流，提高电脑素养和科技熟练程度，培养学生的创造性、平等意识、参与和探索精神。学生在网上学习可以不受学校规定的时间和课程表的限制，根据自己的实际情况安排学习进度，能够充分发挥学习者的主观能动性和个性潜能，使教育的个性化真正得以实现。
3.模式的操作程序。目前我国各地经济发展不平衡，信息基础设施建设水平有较大差异。我国在现有条件下进行的远程教育主要有三种方式：一是通过卫星；二是通过Internet；三是通过有线电视。清华大学现代远程教育采用计算机网络、卫星数字广播网和有线电视广播网相结合的传输方式，以三种网适应不同的情况，多种技术优势互补，覆盖全国。我们把这三种方式归纳如下：学生在教师的指导下→利用卫星、计算机网络技术→在任何时间与自己需要的、高水平的专家、学者、教师相沟通→获得需要的学习指导建议、学习信息和学习资源→采用最有效的学习模式实现学习目标。
4.模式的实现条件。要有高质量、高水平的教育教学软件。这种教育教学软件包括一般的印刷载体、幻灯片、录音带、录像带等，也包括由计算机多媒体演示型软件、一般的知识点教学的课件型软件和集开发平台、基本教学模块和学科素材库为一体的、具有个性化的工具软件构成的计算机教育软件。
教师要根据学习者已有的知识结构、认知水平和非智力因素，采用恰当的教学策略控制教学过程和学生学习的过程。教师应以教学目标为标准评价学生的学习行为，并根据评价结果调整教学策略，使学生最大限度地符合教学目标的要求。