近几年，农村学校由于本地适龄儿童减少、转学流失等原因，在校学生人数急剧减少，农村小学班级学额小班化倾向日趋明显，发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，实施有效课堂教学的策略，使老师能走下讲台，与学生进行课堂教学互动，在互动中关注后进生，努力实现当堂完成作业、当堂进行讲辅练为一体的效果，是当前我们面临的一项重要课题。结合我校在小班化课堂教学方面的探索和实践，我有以下几方面的体会：
一、营造融洽关系、设计书香氛围、创设教学情境的策略
首先，教师要转变角色，引导学生共同营造新型的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。只有美好和谐的师生关系，才能让课堂充满创造、充满生命的活力。
其次，发挥集体智慧，精心设计富有班级文化内涵的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、马蹄形、V形、T形等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。
第三，深挖教材，创设激发兴趣、吸引参与、诱发探究的教学情境。教师要注意采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着教师进入新知识的探索过程中。要从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。通过问题情境的创设，要使学生明确学习目标，激发学习热情，产生强烈的探究欲望。
二、实施科学分组、有效互动、注重引导的小组合作交流形式的策略
在小班化课堂教学中，实现师生互动、生生互动相对有较充足的时间和空间，学生参与学习的设计和组织也能够有效进行。
1.科学组合是有效合作交流的前提。科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质、组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。要把每个小组冠以“希望队”、“自强队”、“雏鹰队”等儿童喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人等)，做到分工明确、人人有责，使组内成员都能带着各自的任务和问题参与交流。
2.有效互动是有效合作交流的关键。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识、培养能力的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的角色就是恰当设计小组合作交流学习的具体任务框架，促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师及其他学生进行广泛的对话。交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简单重复和离题万里的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向、有主题的活动，是学生在积极思考基础上对知识和经验的灵活应用。要引导学生积极主动地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
3.注重指导是有效合作的保证。在学生合作交流的过程中，教师不是旁观者，教师要不断参与到各组的交流和讨论中，及时矫正学生合作学习过程的“越轨”、“脱队”行为，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要组织学生在小组合作的基础上开展全班交流，交流自己对知识的理解，交流自己的体会，交流自己受到的启示，综合全体的理解和体会，达到更高层次的认识和见解。
三、个性分层、目标分层、方法分层的分类指导策略
小班化教育避免了大班额不能充分适应学生的个性差异、无法照顾每个学生的兴趣爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养，特别是后进生、薄弱生更能得到关注，采取分层、分类指导的策略更加有效。
1.根据学生个性差异分层“建档”，使分层指导对号入座。要充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别“建档跟踪指导”，重点跟踪学困生。
2.设定不同层次的教学目标，量力而行，使分类指导能够可持续发展。目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次的学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。
3.依据不同的教学目标，选择不同的教学方法，体现分类指导的发展性。课堂教学要面向中等生、发展后进生、提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力；对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。
四、内容多样、形式多样、主体多元的多元评价策略
1.对学生评价要全面进行。“小班化教育”要求开放性地进行教学，不仅考察学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素质的发展作质和量的价值判断。在小班课堂评价中，评价的内容包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志的评价，还有创造性思维、动脑动手能力等的评价，例如学习方法的评价、学习习惯的评价、学习意志的评价、学习态度的评价。这种对学生综合学力的评价体现了教学评价的多层次、多维度和多导向的特征，为学生的全面发展、终身发展奠定了基础。
2.评价的方式要多样化。传统的评价方法，往往以抽象的分数或优、良、及格等等级作为评价的常用形式。而小班课堂评价更多地关注学生发展的需要，更多地兼顾学生年龄特点，通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等多种方式综合起来，相互弥补不足，从而有效促进学生的发展。
3.评价主体要多元化、互动化。“师生互动”、“生生互动”是小班课堂的亮点。小班课堂讲究评价主体多元化，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。也就是说学生既是评价的客体，又是评价的主体。一是鼓励自我评价，主动发展。自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志，因此，要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。例如让学生评价一下自己在这节课中学习习惯的养成，如是否做到了认真倾听、积极思考、大胆发言，是否参与了小组合作学习等。学生通过自我评价，可以提高自主意识、反思能力与学习的积极性，从而有效促进发展。二是通过生生互评，补充延伸。生生互评特别适用于小班小组合作学习。教师在布置学习任务后，可以做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后在组里说说你的想法。一个人说的时候，其他同学一定要认真听。对于同学的回答，不对的要指出，不完整的要补充，不同意的要反驳。”这样要求后，学生大都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互评价，充分展露各自的思维过程，达到了知识交流、意见整合的目的，对课堂教学起到了补充和延伸的作用，而且培养了学生敢争、敢驳的习惯和团结合作的意识。三是分层评价，使人人都有成就感。对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上；而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。
论文作者:何太清
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第207期
论文发表时间:2016/11/3
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