跨出语文看语文论文_李善敏 朱淑兰

跨出语文看语文论文_李善敏 朱淑兰

山东省昌邑市北孟镇北孟小学 261321

语文教学的本质究竟是什么?语文应该怎样教?从语文角度看,难免会囿于学科教学“定势”,而产生“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的困惑。笔者认为,跨出语文看语文当是值得重视的一个视角,由此反思语文教学,会有意想不到的收获。

一、透过数学教学看语文,主体实践需要到位。

现象扫描:在小学数学的课堂上,无论是新授课还是复习课,我们常常看到学生在老师的引领下进行着数学实践活动,或口答、或板演、或独立练习……而且这些数学实践活动具有以下特点:一是学生参与面广;二是实践的时间充足;三是能够及时反馈。学生学习的主体性得到了充分体现。

理性反思:数学教学中的以上做法值得我们在语文教学中借鉴。毋庸讳言,相对而言,语文课堂上学生往往缺少这种主体实践活动。是我们的语文教师缺乏“以学生为主体”的教育理念吗?非也。语文教师不是不知道学生是学习的主体,问题是在教学实践中学生学习的主体性没有落到实处。

语文教学绝不可忽视基本功的训练。丢开语文基本功谈语文素养,无异于痴人说梦。而基本功是通过课文和单元来体现的,一篇课文、一个单元不可能囊括多项训练内容,因此教师对教材所体现的语文基本功要整体把握、分步实施。要将教材序列中的单元训练重点合理分解,化整为零,将其具体化、细目化,逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中,即训练内容、项目的安排要“实”。

二、透过体育教学看语文,简约质朴轻装行。

现象扫描:到操场上看体育课,我们会看到,老师讲解示范后,马上就是学生的热身运动和练习。那欢呼雀跃、龙争虎斗的场面往往一直持续到下课,让学生乐而忘返。体育课堂几乎没有繁冗的环节,没有多余的附加内容。好多情况下,体育老师也参与到了学生的活动之中。这就是体育课。

理性反思:体育课往往是简约的,正是因为简约,才有了那份灵动和投入。其实,简约也是语文的本质。语文教学要空灵而不要贮满,要简朴而不要芜杂。

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然而,教学实践中“语文教学是个筐,什么都往里装”的现象并不少见,这使得语文教学积重难返。如,有的教师教学《燕子》一文时,教学重点不是引导学生通过读书去感悟体验课文描写的意境,也不是通过读书积累内化语言,而是让学生讨论燕子的生活习性,接着介绍候鸟的知识,然后让学生画燕子图、唱燕子歌。有了如此多的附加内容,该课的教学已经与语文相去甚远了。更有甚者,有教师在《田忌赛马》一文的教学中,探讨起了排列组合的规律;另有老师在《只有一个地球》的教学中偏离了语文的取向,过多涉及了天文、地理知识……这种繁冗与多余的附加,使得我们的语文教学种了别人的地,荒了自己的田。这样的教学已经与语文的本质渐行渐远了!

语文教学的简约首先要体现在教学目标的简约上,目标的简约就必须做到明确而集中。例如,语文教学要达成“知识和能力,过程与方法,情感态度和价值观”三个维度的教学目标。但是,在实践中,我们发现不少教师在制定教学目标的时候没有系统化设定,条分缕析地拟订为“知识和能力目标”是什么、“过程和方法目标”是什么、“情感态度和价值观的目标”是什么,这显然是对“课标”提出的三个维度目标的形而上学的解读或误读。其实,三个维度的目标并不是截然分开的,教师在制定教学目标的时候需要带着整合的目光去审视教学内容。就“情感态度与价值观”这一维度的目标而言,一方面,它不是独立存在的,它是文本固有的,它蕴涵于语言文字当中;另一方面,它又体现在教师自身的情感态度与价值观里;而且,当“知识和能力”、“过程和方法”的目标达成了的时候,情感目标往往会自然生成。因此,“情感”目标绝不是附加的标签。当割裂了三个维度的目标后,在教学中就会出现那种附加的、繁琐的流程。

因此,语文教学的简约,要做到目标简明扼要、过程简洁明了、手段简捷有效。

三、透过音乐课堂看语文,谨防陷入技术主义迷途。

现象扫描:音乐老师教新歌,必先范唱,再领唱,几个来回,学生也就会了。在疑难处,老师不是仅仅做单纯的讲解,更多的还是范唱引领。

理性反思:听课时,看到了不少教师指导学生朗读课文的教学环节。对一些重点的篇章、片段,几乎没有语文老师不重点指导学生阅读的。然而,问题是有些老师在指导时一味地指导“这个字要读重音”、“那个字要读得低沉”……缺少的恰恰是教师的示范性的朗读。至于习作,语文老师在教学中更是大讲习作技巧,什么审题、立意、选材,什么谋篇布局……真是讲得天花乱坠,可总是“君子动口不动手”,这似乎是正常的。殊不知习作本没有什么秘诀,正如鲁迅先生所说:“如果写作有什么秘诀的话,那我首先要传授给我的儿子。”问题是现在习作教学中技术的东西强调得太多,而强调这些东西的人,自己往往不下水。由此看来,语文老师实在应该向音乐老师学习,像“范唱”那样地“范读”和“范作”。殊不知,教师的范读和下水文的引领作用该有多大。

教学中过分关注于“技术”其实是另一种“灌输”,是不能帮助学生建构技能的。当教师异常关注技术层面和操作层面的时候,教学就很难达到超功利的审美境界了,教师应发挥的主体性也将丧失。

跳出语文看语文,将有助于语文教师拓宽视野,突破“学科教学本位”的瓶颈;将促进语文教师扬弃所积累的教学经验,给自身的教学实践注入勃发的生机与活力。

论文作者:李善敏 朱淑兰

论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第209期

论文发表时间:2016/11/16

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