北京劳动保障职业学院实训中心 100029
摘 要：高职院校的教学管理难点很大，解放思想、实事求是原则是马克思主义基本原理中的灵魂，马克思主义中国化理论成果的精髓，具有普遍指导意义。本文从两者的特点分析入手，探讨解放思想、实事求是原则在教学管理中的作用。
关键词：解放思想 实事求是 教学管理 作用
高职教育是我国教育体系的重要组成部分，在经济社会发展中扮演着越来越重要的角色，受到政府和企业用人单位的高度认可。然而在实际人才培养过程中，教学管理发展滞后，难以适应快速多变的管理需求。管理部门正在尝试的创新举措又常因为各类阻碍而朝令夕改。
如何解决这种难题呢？毛泽东主席曾经指出：“我们看问题不要从抽象的定义出发，而要从客观存在的事实出发，从分析这些事实中找出方针、政策、办法来。”在当前要解决高职院校教学管理的难题，同样要从解放思想、实事求是入手。
一、高职院校教学管理的现状
关于教学管理的改革探索，总体上积极但散乱，缺乏先进理念的支持，缺乏持续的改革行动，难以对教学工作起到系统的支撑作用。主要表现如下：
首先，创新过程中喜新厌旧。
新事物、新观念、新提法，甚至是新做法总是容易吸引眼球，快速推动。在推动过程中，原先传统的工作方法和经验容易搁置，许多好的做法无以为继。更令人难以适从的是新做法尚未普及展现成效，便被下一波新思路所抛弃。在历史时间较长、老员工较多的院校中，这种创新引发的问题尤为明显。
其次，教学管理主体单一，对教学管理的认识不一致。
从大部分的高职院校的制度设计看，教学管理主要由教务处及教学系的行政管理人员负责，是服务教学、保障教学的主体部门。在他们眼里，秩序重于创新。这就将教学管理专职人员和师生割裂开来，将教学管理的行为与教学和学生管理割裂开来，是典型的头痛医头、脚痛医脚的行为，严重违背了马克思主义的联系观点。
第三，高职院校教学管理本身日益复杂。
主要表现在：一是专业设置快速多变，传统管理方式逐步向跨学科管理转变；二是许多专业创新课程设置，将许多课程搬进企业，而且经常不是集中在一个企业，老师则由企业的骨干一线人员组成，原有的教学管理方式难以适应新的情况；三是很多高职院校出现教学资源分散、校园文化建设难以统一等诸多新的问题。
二、解放思想，用实事求是的原则解决实际问题
经过长期实践，我党形成了“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理”的思想路线。高职教育作为社会主义教育事业的重要组成部分，同样适用于这一具有普遍意义的方法论，它的作用主要表现在以下几点：
1.只有思想解放，才能解决教学管理中的新问题
当前高职教育教学管理中存在的问题，是发展中的问题。高职教育是一个新兴的教育领域，主要是为经济社会发展提供大量高技能型专门人才，与传统的研究型大学教育在人才培养目标、培养模式乃至教学方式上都有很大的不同。我国的教育模式深受早期苏联模式影响，教学管理的方式大同小异，基本属于学科式教育和管理。而且很多高职院校来源于中专升格或者成人院校，之前并没有高职教育的经验。因此，作为中国经济转型时期人才培养过程中出现的新情况，我们需要解放原有的教学管理思想，从思考问题的原点去予以转变，以符合职业培养的理念去实施管理。这一点，从我国深圳职业技术学院的成功经验就可以看出，他们建校时间短，但很快就确立了符合职业教育的发展理念，深入开展校企合作，实施教学改革，与普通的学历教育方式相比有很大创新，成为高职教育改革的潮流开创者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从中可以看出，思想的解放，是教学管理改革的前提。放眼新中国发展历程，都需要解放思想，改革开放，更何况我们的高职教育呢。
2.用实事求是的原则实施教学管理
实事求是的提出是毛泽东主席在1941年《改造我们的学习》中明确界定的：“实事就是客观存在着的一切事物，是就是客观事物的内部联系，即规律性，求就是我们去研究。”高职教育作为一种新生事物，缺少参照性，即使在国外的兴起时间也远远不如传统大学教育，缺乏底蕴。正是因为无章可循，我国的高职教育理念呈现出一定的乱象，德国、加拿大、澳大利亚等国的经验都曾被借鉴，却又都不得精髓，且不符合中国国情。与此相配套的教学管理就更难以适从了，一方面是新的教学改革措施的不断出台，一方面是教学管理稳定和创新的矛盾始终存在，不能一以贯之的改革往往推不动教学管理的改革。
如果遵循实事求是的原则，我们就应该在正视存在问题的基础上，研究客观存在的教学管理问题，乃至延伸到教育理念问题，结合中国国情，研究中国职业教育的内在联系，找到它的规律性。实事求是内在地包含了一切从实际出发、理论联系实际、在实践中检验和发展真理的党的思想路线的内容，放到党的教育事业中去同样适用。
3.与时俱进，在不断创新实践中寻找规律
实事求是的原则要求我们不断地研究客观事物的内在联系，寻找其规律。在职业教育不断改革的过程中，教学管理也应该主动适应新形式，逐步找到一条具有中国特色的职业教育教学管理之路。
比如当前不少院校主张的树立以人为本的教学管理模式。把人的管理作为学校管理工作的重心,根据人的社会价值和人的心理活动规律,正确运用用人方略,创新教学管理模式和方法,使他们积极参与学校教育教学改革和发展建设。过去,教学管理者凭经验和权力意识指挥教学,这种重在“管”的管理模式造成的是一种呆板、僵化、服从的管理氛围。教学管理要以人为本,营造一个科学、严谨、民主、开放的人才培养与成长环境，充分肯定人的主体地位和自主价值,实现管理和被管理者之间的和谐统一，实现师生为贵、学校次之的良好局面。
还有呼声很高的弹性教学管理制度。长期以来,学校管理重视制度建设,这对教学管理的规范和教学秩序的稳定起到了非常重要的作用。但是过于“刚性”的管理制度也会制约教师的个性发展，制约管理人员创新行为的产生。因此,要建立完善弹性教学管理制度,既增强教师的自主性,激活其内在的动力和潜能,又充分发挥教学管理人员的创新智慧。这就需要用和谐的理念做润滑剂，它可以包容不同的需求，可以和而不同，可以坚持中庸适度的原则，最终实现平稳有序的发展状态。弹性教学管理制度的建立从弹性学制入手,完善学分制。学生可在教师引导的基础上按照自身水平和基础,自行安排学习进度,提前毕业或延长学制；采取自由选课制,在修完专业核心课和专业基础课之后，学生自主选择感兴趣的课程；允许学生跨校选课,通过各高校之间的学分认同,在充分满足学生个性要求的同时对所开设的课程进行优胜劣汰；可以在条件成熟的情况下设立学分银行，对学分进行统筹管理。改革教学管理中统一制式化的做法，倡导多样化和个性化。
此外，还有教学管理主体多元化模式，将教师纳入到教学管理的主体中来。实际上，教学管理人员与教师之间的界限需要淡化而不是强化，两者结合可以极大地互补。
当然，还有很多很好的创新正在各个高职院校实践着，这些都是解放思想、实事求是原则的直接体现，也是我们教学管理能够取得突破的关键法宝。
三、结语
一种管理模式的产生必须植根于其所在的社会环境和文化土壤，解放思想、实事求是是我们的武器，我们应该在实践的基础上实现教学管理的改革创新。
参考文献
[1]李志峰《解放思想，实事求是，提高高校教学管理水平》.《黄冈师专学报》，1996年，01期。
[2]仲伟合《新形势下高校教学管理面临的问题与对策》.《广东外语外贸大学学报》，2007年，05期。
[3]李倩《探析高校教学管理新方向和发展模式》.《改革与开放》，2011年，12期。
[4]王志凤《高校教学管理中存在的问题及改进策略》.《中国教育学刊》，2014年，s4期。
作者简介
黄志远，江西人，北京劳动保障职业学院实训中心副主任，讲师。
论文作者:黄志远
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第178期
论文发表时间:2016/2/1
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