普通初中化学学习困难学生的心理特征及教学技巧研究_初中化学论文

把清脉络，找准病因，对症下药——普通初中化学学困生心理特点及教学技巧研究，本文主要内容关键词为：对症下药论文,脉络论文,病因论文,找准论文,心理特点论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      初中化学学科涉及的内容相对较少，但是面临中考，学生对于陌生的学科有时会产生急躁心理，容易对化学学习产生厌学情绪。事实上，初中化学在介绍几种化学常识的基础上，着重介绍了一套化学语言，希望能让学生掌握科学的化学语言，了解化学的科学思维。因此，我认为面对化学学困生，也许知识点的理解上不成问题，解决学习情绪及心态问题才是重点。

      一、北京市第八十中学枣营分校化学学困生统计

      北京市第八十中学枣营分校是北京市朝阳区的一所普通城市初中校（公办），该校借读生所占比重较高。现将我校近3年初三学生和化学“学困生”人数进行统计。

      

      二、学困生的心理特征分析——问卷调查法

      调查问卷涉及四大部分：第一、二部分个人情况及家庭情况调查主要希望了解学生的客观情况，父母家庭等因素可能会影响学生整体的学习情况，不仅仅只是化学的学习问题；第三部分是调查的重点，也就是对于化学学习的调查情况；第四部分是调查学生对于其他学科的学习情况，以备参照。

      共发出问卷56份，收回问卷56份，其中有效问卷56份，调查结果如下：

      1.根据调查结果可看出，学困生有良好的学习习惯、学习方法、积极向上的学习态度

      （1）82.5%的学生对化学的学习兴趣较高。

      （2）68.6%的学生能够在化学课上积极主动的发言、参与课堂教学活动。

      （3）61.1%的学生能够在平时注重化学的复习和知识积累，积极应考、考试时心情较平和。

      （4）77.5%的学生在化学成绩不理想时，能够主动寻求老师、同学的帮助或者自己课下努力。

      （5）60.2%的学生表示在努力后没取得好成绩时，很少或者从未出现过放弃化学的想法。

      （6）70.1%的学生认为学习是自己的事情，不认为自己成绩不好是因为父母工作忙、对自己学习关注时间少。

      （7）87.5%的学生不太认为喜欢/讨厌一位老师，而喜欢/讨厌他的课。

      2.本次问卷调查，也能反映出学困生在学习习惯、学习方法、学习能力方面存在的问题

      （1）化学课上，49.6%的学生不能完全听懂教师在课上讲授的内容。

      （2）15.2%的学生很少会在化学课前预习、课后主动整理笔记、复习；81.5%的学生不会课前预习、课后及时复习。

      （3）只有21.5%的学生会特别关注化学作业、测验、考试中的错题。

      （4）69.8%的学生不会合理安排学习时间。

      3.问卷中还体现出教师在教法、态度等方面的情况

      （1）63.4%的学生认为老师的教学方法与自己对化学的学习兴趣有关，并对学习效果起到一定影响。

      （2）53.4%的学生在取得小进步时，会得到老师的鼓励与表扬；而16%的学生的小小进步，从未及时得到老师的鼓励。

      （3）58.9%的学生课后老师与其沟通的次数不多，10.6%的学生在课后，老师几乎不会与其进行交流。

      （4）92%的学生认为课上教师的态度应宽严有度，课堂气氛应活跃，使学生不会有紧张感和压迫感。

      4.学困生对化学老师想说的话

      （1）希望老师语速慢点。

      （2）希望老师能够多想一些巧妙的方法，帮助我们记忆、理解知识点。

      （3）老师在课上要多笑一笑。

      （4）多做些实验，多去实验室。

      （5）给我们时间课上自主消化知识。

      （6）希望课下与您成为朋友，多沟通。

      三、从心理学的角度、摸索出适合我校的教学技巧

      通过本次调查，我明确了学困生的成因，并积极进行教学模式、教学方法以及师生关系上的改进，总结出具有我校特色的化学教学技巧，在研究的最后一年，我所教的班级化学100%及格。

      1.师生关系良态化，学习斗志易激发

      由调查得到的结论，学生的厌学情绪及逆反心理和老师的情绪有很大关系。由于学生的学习情况不满意，老师就加以指责，往往会适得其反，无形中给学生不用心学习的理由——老师不喜欢我。初中的学生还处在青春期，纯真但又敏感，老师的一个不经意的表情或是动作都可能给学生带来心理上的影响。我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。对于中小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超越父母的关系。因此，大动肝火不能解决问题，细水长流才能激发学生渴望学习的情绪。在课上不仅要多给鼓励，在课下，我每天都会叫上几个学生和他们一起学习，陪着他们学习，不仅仅是监督，更是想通过长时间的接触让学生喜欢我，明白老师希望他们取得成功。学生肩负着老师的希望，自觉性会提高很多。其实，学生和老师需要双方的互相承认和鼓励。

      2.细“挖”教学重难点，课堂反馈跟随紧

      所谓的学困生往往定义在最后的考试成绩差上，事实上，成绩差不一定代表学生的理解能力不好，从调查中会发现，学生课下的怠惰往往是“成就”学困生的一个主要因素。因此，课堂上的安排，一定要讲练结合，缺一不可。这就涉及备课要细致，抓住重难点，在课堂上清楚的传授给学生，并且抓紧时间让学生亲自动手做练习来彻底掌握所学内容。同时，练习的过程给我很多课堂教学的反馈，我可以进行下一步的计划。无论是理解力弱还是怠惰问题，在课堂上和老师听说读写，确实可以提高课堂效率。

      3.作业检测重技巧，知识重现促理解

      在平时，我几乎不会使用成套的练习卷子，而是倾向于使用A4大小的自编试卷：比如，讲到金属保护，一氧化碳还原氧化铁是中考必考的内容，我会多找一些一氧化碳还原氧化铁的题，把它们放在A4纸上，A4纸不大不小，题量和时间刚好让学生易于接受；有的老师喜欢一做练习就用A3大小的纸张（试卷纸），还是双面印刷的，我觉得，这样虽然能够增加学生题量储备，但每次老师看到这样的卷子都头疼，更何况是学生呢？因此，如果将一张双面的A3纸试卷，变成了4张单面A4纸的题，课上练习来一张，中午自习来一张，晚上作业来一张，随机抽测来一张，这样，学生每次拿到A4大小的卷子，感觉题量小，而且题型相似，能够更好地建立解题信心，学生就能够很快解答完，不会产生厌烦感。除此之外，为了提升学生的学习能力，A4纸大小的试卷，三道基础题，主要强化课上所讲的内容；一道变形或陷阱题，主要是提高学生应变能力，这样，学生经常在第四道题出错，会很想知道为什么，会主动讨论讲解起来，也起到了调动学生学习积极性的作用。这一年，就是这样的卷子一直伴随着学生和我，其中的内容，可以是当天内容，上节课内容，上个月内容，重点内容，难点内容等等，变化多端。这样，在让学生心情愉悦的前提下，考点多次、反复的重现，加强了学生对知识点的记忆和理解。

      4.师生互动是基础，生生互动功倍增

      课堂上，师生互动是新课标的教学理念，我们应该在教学中以学生为主体，多进行师生互动；而对于学困生，师生互动是不足以让他们将知识点熟记、掌握的；我认为还要多利用生生互动。比如：学生互相读：读一些需要熟记的内容，如初学前20号元素，互相纠正读音；互相背：背一些基本概念和原理，进行纠错；互相写：默写背诵的方程式，然后互查互判；互相考：拿着空卷子，先不要做，一个人读题、说答案，另一个人细心听、纠错，再另一个人重复。这样先复习，然后再作答，表扬全对的学生，在实际教学操作中，说一遍，听一遍，写一遍，学困生基本上就没问题了。运用生生互动，不但可以将教师从“无限”的重复中解脱出来，还能够让学生积极去说、去背、去写、去纠错，养成了良好的学习习惯。

      经过一年的摸索和实践，我校连续3年的中考化学成绩及格率均达到100%，没有了所谓的学困生。在教学过程中，师生其实没有绝对的划分，学生的很多棘手问题都时时提醒我换位思考，从一个学生的角度、一个学生的心态去审视我的教学，每一次都给我诸多启示。

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