徐欢
（四川中医药高等专科学校 621000）
【摘要】目的 培养护生的职业意识和职业修养。方法 对《护理技能训练》的考核方法进行改革，建立以能力为核心的过程性综合考核模式。结果 新的考核方式培养了护生的团队合作意识，提高了沟通交流的能力，增强了爱伤观念、人文关怀理念，更激发了护生发现问题和解决问题能力，以及评判性思维的能力。结论 考核方法改革使成绩评价方式更加规范科学，可提高学生技能操作水平，学生综合素质得到全面提高。
【关键词】 护理技能训练 实践考核 改革
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）02-0383-02
中专护理专业二年级学生在学习了一定的医学基础知识和《护理学基础》等专业课程后，为了强化护生的操作技能而开设了《护理技能训练》这门课程，该课程只包含实践操作教学内容,重在培养学生养成良好的职业意识和职业修养，培养团对合作精神、强化法律意识等。考试是检验教学工作好坏及学生质量高低的主要手段和决定性环节，是对学校的教学质量进行评估的一个重要方法［1］。为了从整体上来提高护生的专业水平和素质，使其充分符合生物-心理-社会医学模式和健康观念的要求,我们对《护理技能训练》的实践考核方法进行了改革。
1 传统的考核方式
传统的技能考核通常是老师在考核前将要考的操作项目告诉护生，使之充分练习，采用老师和护生一对一的考核模式。护生在考核过程中常常只重视操作步骤的准确性，而忽略了和“患者”的沟通交流，由此阻碍了护生实践应用能力的发展以及职业素养的养成。
2 改革后的考核方式
2.1 重构教学内容
把《护理技能训练》设计成以“实训为中心”的专业基本知识、生理需求照顾、病情观察监测、治疗给药护理、危重抢救配合”五个情境，突出技能训练。
2.2 成绩构成
采取平时和期末、个人和小组的成绩综合评定（表1）：平时成绩由考勤、单元考核、实验报告构成，占总成绩的40%；期末成绩由个人单项操作考核和小组综合考核构成，占总成绩的60%。
表１ 《护理技能训练》考核成绩构成
2.3 考核方式与内容
2.3.1 个人操作考核方式与内容
老师事先将所学的操作融入到各种病案里面,当场随机抽签，护生两人一组进行自由组合，自行决定护生和患者角色的扮演者,根据所抽取的病案中所描述的情景进行自主讨论，找出所涉及到的实训操作项目,并自行准备实训物品进行考核。此项重点考核护生的技能操作能力，以及与患者沟通交流的能力。
2.3.2 小组合作操作考核方式与内容
按照4～6人一组进行分组,病案准备方式和个人操作考核方式相同，小组组长随机抽签，根据病案分析患者所需的所有护理操作，小组成员分别扮演不同的角色进行考核，老师将组员各自的成绩取平均分作为本小组的成绩。此项重点考核同学的协作能力、与患者进行沟通交流能力、随机应变的能力、发现问题与解决问题的能力。
2.4 考核标准
2.4.1 个人操作考核标准参照《临床护理技能实训指导与考核标准》（第四军医大学出版社，2011年1月第2版）。
2.4.2 小组合作操作考核标准（表2）
表2 《护理技能训练》小组合作操作考核标准
技能操作课在进行教学设计的时候我们一改“围着黑板讲护理”，而是以技能为中心把理论和技能操作融会贯通，根据教学内容、学生特点和教学条件，尽可能的把教学设计得立体、丰满、形象、直观［2］，通过对《护理技能训练》课程实践考核方法及标准的改革以及新的考核方式的采用，不仅培养了护生的团队合作意识，提高了护生沟通交流的能力，增强了爱伤观念、人文关怀理念，更激发了护生发现问题和解决问题的能力，以及评判性思维的能力，有助于护生专业职业素质的培养。
参考文献
[1] 陈明．加强课程考核工作初探［Ｊ］．成都中医药大学学报（教育科学版），２００２，４（２）：１４．
[2] 柳建梅．《护理技能训练》课程分析［Ｊ］．中国校外教育，2013,3：121.
论文作者:徐欢
论文发表刊物:《医药前沿》2014年第2期供稿
论文发表时间:2014-4-15
标签：操作论文; 能力论文; 技能训练论文; 成绩论文; 方式论文; 小组论文; 病案论文; 《医药前沿》2014年第2期供稿论文;