甘肃省陇西县西铝学校 784111
摘 要：训练学生找“反义词”，切不可一味地要求学生死记硬背，既增加了学生负担，效果又很不理想。我们应当遵循学生身心发展的规律，按照“反义词”内在理论分解训练，通过直观演示、确定意义范围、明确词类和风格色彩等多角度全方位训练，让学生的能力得到提高。
关键词：反义词 死记硬背 直观演示
反义词是意义相反或相对的一对词。所“谓相反”，是指没有中间概念，一定是“非此即彼”。如“直——弯”，不是直就是弯，不是弯就是直，不存在既不直又不弯的中间状态。这种反义词可称之为绝对反义词。所谓“相对”是指存在着中间概念，“非此”不一定“即彼”。
反义词是客观事物的矛盾、对立现象在词汇上的反映,但并非所有的词都有反义词的。
如果不是在特定的语言环境里，那么所谓反义词应该是指意义范围相同、词类相同、结构相同、音节相等、风格一致的意义相反或相对的一对词。反义词以形容词和动词为最多，其次是少量的名词(包括方位词),其他词类是极少的。
小学阅读教学中常有找反义词的练习，可是在学生作业中反映出来的问题不少。这固然与小学生的语感能力、语言素养有关，但恐怕跟某些教师缺少得法的指导，一味让学生死记硬背也不无关系，既加重了学生负担又收效甚微，完全与当今教育理念背道而行。我认为,可以从以下几方面来指导学生找反义词：
一、直观演示，让孩子们明白词义
词义本身是由具象事物概括出来的抽象概念。低年级学生由于知识经验缺乏，抽象思维能力还没有完整形成，透过直接观察演示将抽象的概念具体化，容易被他们接受。如利用形状、颜色、语言、动作、表情等手段，把抽象的字词与具体事物联系起来，以其达到帮助孩子们理解词义的目的。词义明白了才好开始找反义词，进行相关方法的训练。
二、在意义范围相同的词里去找
所谓词的意义范围，主要是指一个词的基本义（或最常用的意义）所表示的内涵和外延。简单地说，就是看它主要运用在哪个方面。如“高大”，指形象，应该配上“矮小”；如果配上“弱小”（指力量）或“瘦弱”（指体质）就不对。又如“愚蠢”，指智力，应该配上“聪明”；如果配上“活泼（指性格）或“灵巧”（指动作）也不对。
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三、在相同的词类中去找
所谓相同的词类，即词性相同的词。一般要做到形对形、动对动、名对名。如“先进”是形容词，应该配上“落后”或“后进”；如果配上“退步”（动词）就不对。又如“开始”是动词，应该配上“结束”；如果配上“结尾”（名词）也不对。
四、在结构相同的词里去找
要做到并列对并列、动宾对动宾、主谓对主谓、偏正对偏正（在偏正中还要做到状动对状动、定名对定名、动补对动补、形补对形补）。如“开幕”是动宾式，应该配上“闭幕”；如果配上“解散”（并列式），就不对。又如“浅显”是并列式，应该配上“深奥”；如果配上“深入”（偏正式）也不对。再如“放大”是动补式，应该配上“缩小”；如果配上“缩减”（并列式），当然也不对。
五、在音节相等的词里去找
所谓音节相等实际上就是字数相等，因为一个汉字通常就是一个音节。如“有”是单音节词，应该配上“无”，而不应该配上“没有”；“公开”是双音节词，应该配上“秘密”，而不应该配上“暗地里”；“唯物论”是三音节词，应该配上“唯心论”，而不应该配上“唯心主义”；“资产阶级”是四音节词，应该配上“无产阶级”，而不应该配上“无产者”。
六、在风格色彩一致的词里去找
所谓风格色彩，主要是指词的运用场合。一般地说，反义词要求做到口语对口语、书面语对书面语、一般场合对一般场合、特殊场合对特殊场合。如“对——错”（口语色彩）、“是——非”（面色彩）；“赚钱一蚀本”（口语色彩）、“盈利——亏损”(书面色彩)。又如“活着——死了”（口语色彩）、“存——亡”（书面色彩）、“生——死”（一般场合）、“在世——去世”(一般场合）、“健在——病逝”（特殊场合）。
七、用否定原词得结果的方法去找
所谓否定原词得结果，就是在原来的词上加否定词后看所得的结果是什么词。具体做法是：遇到形容词或动词，可以在其前面加上“不”；遇到名词，可以在其前面加上“不是”。如：潮湿——（不潮湿）干燥；具体——（不具体）抽象；复杂——（不复杂）简单；认真——（不认真）马虎；完整——（不完整）残缺；整齐——（不整齐）零乱；答应——（不答应）拒绝；出席——（不出席）缺席；胜仗——（不是胜仗）败仗；自己——（不是自己）别人；正面——（不是正面）反面；优点——（不是优点）缺点。
这种方法在通常情况下适用，尤其适用绝对反义词。但它不是对每个词都适用的，如“雪白——漆黑”这对反义词，如果也用加“不”的方法就不科学了。
论文作者:李小平
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第309期
论文发表时间:2019/4/19
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