高中地理教学中的三级学生活动设计，本文主要内容关键词为：高中地理论文,学生论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中地理教学的理念是“以学为中心”，其主要表现应该是设计分层次的、多样化的学生学习活动。按照布鲁姆关于认知领域的六类教育目标：知道、领会、运用、分析、综合和评价，联系当前提倡的学科核心素养要求，笔者把高中地理课堂上学生的学习活动分为三级：初级学生活动、中级学生活动和高级学生活动。其具体类型、培养能力、面向学生的层次、表现形式等各不相同。 一、初级学生活动设计 初级学生活动在课堂教学中较为常见，以培养学生识记和理解知识的能力为主要目标，面向基础一般的学生，活动形式可以是学生自主学习活动，适宜在课堂教学起始阶段实施。一般先组织识记性活动，再组织理解性活动。两类活动的区别如下。 （一）设计识记性活动 识记能力是认知领域中最低水平的能力要求，主要是对已学过的知识的回忆。学生再辨认所识记的知识时，需要联系当初学习该知识时形成的印象或当初学习的情景来回想。也就是说，学生以后运用基础知识时，离不开教材原来的语言。因此，具体教学过程是：先要求学生阅读教材，然后再实施系列教学活动。 1.读书答问。将某节的系列知识目标对应设计成一个个问题，让学生带着疑问读书，既明晰知识目标，又有读书的动力。学生在阅读课本、思考问题、答问的过程中，记住和领悟了教材上的地理专业术语、地理基础知识和概念。 如针对“混合农业”的知识目标，对应设计的问题是：①混合农业主要分布在什么地区？②澳大利亚混合农业的主要特点是什么？③有什么有利与不利条件？学生阅读课本后，可以根据课本上的文字和地图回答前两个问题，再根据教材总结概括来解答最后一个问题。这里的问题实质就是知识目标，不需要教师再重新展示它，能够节约课堂宝贵的时间。 2.读书填空。将课本上表述的重要地理概念、地理规律等原句摘抄在学案上或黑板上，在重要处留空，学生读书后填写留白处的关键词。这样做有助于学生养成认真读书的习惯，精炼地理规律，强化对地理术语的理解和记忆。适用于新课教学。 以下是根据“黄赤交角”内容设计的部分填空题： （1）黄赤交角的含义：赤道平面与黄道平面的夹角称为________，角度为________。 （2）黄赤交角的地理意义：太阳直射点的南北移动，在________日，太阳直射赤道；在________日，太阳直射北回归线；在________日，太阳直射南回归线。由于________的存在，________的南北移动，从而引起正午太阳高度和昼夜长短随________和________做有规律的变化。 学生读书后在填写上述填空题的过程中，既加深了对关键词和地理术语的记忆，又能逐渐领悟正午太阳高度和昼夜长短变化的原因。 3.阅读教材填出知识网络。将某节学习的所有基础知识组成知识网络结构，重要处留白，由学生阅读教材后填出。它利于学生快速掌握较完整的知识系统，领会知识内容间的关系，提高总结概括能力，加深对所填重要术语的记忆，效果较好。这种方法适用于新课和复习课教学。 比如，高中有关“全球气候变暖”一节的新课教学，其基础知识网络可以设计如下：
学生在阅读教材后填好以上的网络图，在形成系统基础知识的同时，加深对重点和难点的识记，紧接着就可以直接探究难度较深的问题，效率较高。 由于学生初次接触这些基础知识，比较陌生。为降低难度，可以尽量使用教材原句，少用概括性较强的地理概念。 上述三项较为常用。其他如默写、高声朗读、填写图表、作课堂笔记、记忆竞赛、拼图活动、猜地名谜语、学生互查互背等也属于初级学生活动中有关识记性的活动。 从识记活动开始，学生初步接触地理知识并有了一定印象后，就可以进入以下的理解性活动了。 （二）设计理解性活动 学生对概念、规律的理解能力，主要表现为对知识进行总结、比较和证明的能力。解释、转换、推断是理解的三种方式。解释是指能用自己的语句，对图表、数据等加以具体或概括说明；转换是指能用自己的话语或换一种方式来表达所学内容，如地理文字、地理图示、地理表格等之间的互换；推断是预测事物变化的趋势。 地理课堂常见的理解性活动方式主要有以下四种。 1.角色表演。比如江苏盐城某位地理名师在执教省级公开课后总结：有关解决城市问题的教学，开始笼统地让学生去说，结果发现学生对此没有印象；后来要求学生分别扮演政府官员、民众个人、工厂厂长、社会媒体等角色，从各自角度出发回答问题。这时学生进入角色，结合切身体会都可以谈出较深层次的问题和解决之道。角色扮演可以让学生置身于特定情景中，增强学生的责任感，“迫使”学生必须领会和消化知识。 2.图文转换。主要包括两种能力。 （1）文变图的能力。教师根据课文设计简单图示，要求学生从图中推导出课文内容。图示设计要小、巧、简，以减少板书和板图量，避免挤占学生活动的时间。地理图示可视性强，容易吸引学生的注意力，可以变抽象为直观。 （2）图变文的能力。教师根据地理图示提出问题，要求学生在图中填注文字，添画线条、符号等，圈出图中的关键词和关键部分，记下自己的疑问，询问老师。 3.编成诗歌。诗歌朗朗上口，学生兴趣浓厚。只有理解基础知识才能编成诗歌。如江苏某位特级教师在所开省级公开课“长江流域的综合开发与利用”中，课前要求学生将长江概况和各段治理措施分别编成诗歌，并当堂朗读几遍。学生在编写与朗读过程中，较好地掌握了相关的图示和文字内容。 4.总结概括。总结概括可使教材的基础知识升华到一定的高度。主要有以下两种活动。 （1）用自己的语言概括。学生读书后，按自己对地理概念、原理、规律、成因、特点等的理解，将教材内容用自己的语言总结出来，并逐渐纳入自己构建的知识体系和经验之中。例如，高中地理教材叙述了“城市化”的概念、表现、主要指标、进程特点、两类国家城市化差异、城市问题及其解决措施等，内容非常多，学生读后，教师可以要求他们进行总结、概括。 （2）比较法。地理教学常用的是列表比较法。根据课文叙述的内容，比较异同点。所用的语句可以是课文原话，但需要学生正确进行联系、组合。 如列表比较自然灾害的特点（如下页表1），可以先列出表格各项，由学生根据课文内容，填出表中具体内容。
初级学生活动就是学生通过阅读、记忆、理解等系列学习活动，弄清新学知识与原有知识、经验的内在联系，以及在原有知识系统中的位置，逐渐内化为自己的知识和能力，最终形成清晰的、有条理的、完整的、新的知识和能力体系。 笔者教学的经验是：课堂前段时间一般进行初级学生活动，达成知识目标后就可以进行以能力目标为中心的中高级学生活动。 二、中级学生活动设计 中级学生活动以培养学生对知识的应用和分析能力为主，主要面向中上层级的学生。可以设计自主探究和合作探究性活动，包括以下两类活动。 1.应用性活动的设计。“应用”是指将所学习的概念、原理、规律、方法等运用于新情境的迁移能力。初级学生活动仅训练学生对知识本身条件、结论的理解能力，而中级的应用性活动则需要背景材料，构成问题情景，并且在没有说明问题解决模式的情况下，能够正确地运算、操作、使用等。常见的方法如下。 （1）举例说明。学生根据课本上的实例，结合自己的生活经历和原有的知识，再举出其他类似的实例。 如工业区位因素包括矿产、水源、能源、市场、劳动力、技术等。学生读完课本有关内容后，试着分别举出乡土实例来说明各因素对工业区位的影响。学生另外列举的新例可能有一定难度，需要教师预先举出更多的具体实例来引导学生。 （2）写地理小论文。如参考教材有关热岛效应的原理，调查本地城市热岛效应现状，搜集相关资料，从其产生原因、带来的影响和缓解措施等方面写出一篇小论文。这主要考查学生在初级活动的基础上，对知识灵活运用和组织地理语言进行表达的能力。 2.分析性活动的设计。“分析”是指把复杂的知识材料分解，并理解各部分间的联系的能力。比如设计对联活动，将长江流经的省区编成上下联，学生朗读几遍，先加深学生对基础知识的记忆；然后展出横批“第一大河”，教师接着提出问题：“从哪几方面说明它是第一大河？”再由学生设计符合长江特点的其他“横批”，并说明理由。前者考查学生的地理分析能力，后者考查对知识进行优化整合的能力。 上述设计的活动，无论是自主探究还是合作探究，如果学生的创新能力得到提升，那就属于高级学生活动。 三、高级学生活动设计 高级学生活动以培养学生的评价、综合、创新能力为主，主要面向优秀学生。它引导学生探究有一定深度和复杂的问题。在此过程中，学生发展了阅读理解、读图分析、联系实际、综合分析、创新等诸多地理能力，更好地达成地理三维目标。 它主要有以下两类。 1.综合性与创新性活动。综合是将所学各部分知识重新整合，形成一个知识系统的能力。它能使学生从整体上把握有内在联系的知识体系。“创新”指创造能力和形成新知识网络的能力，它能突破常规思维模式，提出全新的想法或解决方法，强调独特性与首创性。 2.评价性活动。评价指结合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断能力。它不凭借直观的感受或观察的现象，而是以理性和深刻的眼光对事物的本质做出可信的判断。 常见的高级学生活动形式主要有以下几种。 1.设计深度合作探究活动。合作探究的问题不一定要来自课外，可以把基础知识作为深入探究分析和研究的对象。如某位特级教师在所开的省级公开课中，先在课件上展示教材上有关农业区位的基础知识，要求学生判断它们是属于“因素”还是“条件”。然后抛出探究性问题：从“因素”到“条件”，语义有无变化？如有，举例说明其不同。显然该探究问题有一定深度，学生必须仔细阅读课件上的教材内容，深入综合剖析，积极思考和讨论。学生在阅读、理解、思考、讨论中，提高了探究能力。这属于新颖的读书探究方式。 2.设计辩论活动。比如，提前两天向学生布置分组辩论题：正方——私家车优于自行车；反方——自行车优于私家车。它涉及教材上有关“城市”单元几乎所有的基础知识和原理。学生必须将这些地理基础内容融会贯通，精心提炼，并联系当前民生热点，再查阅资料，分析综合。学生在辩论时，互评互动，促进知识、能力、情感综合发展。这节辩论课就是一节精彩的单元复习课。 3.分组游戏竞赛活动。比如设计这样的问题：如果你从家乡到法国巴黎，可能选择的交通运输方式有哪些？并说出各方式搭配的合理方案。分组合作，看谁说得多，说得好。学生设计线路，实际上属于综合、评价和创新活动。 4.演示操作。如学生合作演示空气中水汽的循环运动，进行洋流模拟实验，测量玻璃温室内外气温的变化，来分别验证、评价水循环、大洋环流、温室效应的基础知识和基本原理。 5.写调查报告。要求学生模仿地理教材叙述知识或案例的格式，写一篇调查报告。如安排小组分工合作，经调查研究和搜集资料后，模仿教材上有关农业地域类型的写法，撰写一篇有关本地区农业地域类型的优势条件、特点、存在的问题和发展对策的调查报告。这样，有关教材内容不需专门安排一节课来教学，只需学生交一篇这样的报告即可。学生必须首先深入阅读、熟悉和理解教材相关内容，然后合作探究，最后再撰写、讨论、修改报告。它旨在培养学生的地理思维和团队合作意识。 6.质疑活动。质疑是引发创新活动的动力，但权威学说普遍被人们认可，学生不敢挑战。因此在实施质疑活动时，教师可引导学生找出权威学说的弱点及致命点，允许其提出疑问和探索，鼓励他们多角度地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，并打破常规，大胆求真、求新、求异。如最为盛行的“板块构造学说”能解释东亚“岛弧链”的成因，但同样是大洋板块和大陆板块的碰撞，为何美洲西部海岸附近没有形成“岛弧链”？是什么力量推动板块在做持续、大幅度的运动？这些疑点是学生探究的动力。 高级学生活动能够激活学生的地理思维，形成学生的地理观念和自我评价体系。 四、三级学生活动间的关系与核心素养理念 以上所述三级学生活动的能力目标、学生类别、活动形式、课堂教学时序、最终目标不尽相同，但各项是逐级升华的（见表2）。 具体设计时，三级学生活动可以适当兼顾，相互融合，但活动顺序往往是初级在前，中级和高级在后。其中设计的“识记”“理解”“应用”问题一般有直接、明确、无歧义的答案，而“分析”“综合”“创新”“评价”问题属于较高水平的认知问题，通常没有唯一的正确答案，多个角度回答有多样化的结论。 三级学生活动正好顺应了目前提倡培养学生的核心素养和关键能力的要求。每一级都设计多样化的学生活动，旨在提高学生的个人素养。学生通过自主发展、合作参与、创新实践活动，能够训练关键能力。上述七项能力目标可以培养学生的地理学科核心素养，如使学生掌握地理知识、地理能力、地理方法、地理技能、地理观念等。 总之，三级学生活动设计体现了因材施教，培养学生核心素养的教育教学原则与要求。
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