对思想品德课教学中若干问题的思考，本文主要内容关键词为：若干问题论文,思想品德论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想品德课开课十多年来，可谓走过了一个艰难探索、成果丰硕的历程。在课堂教学改革和教学研究不断深入发展的今天，对教学中一些关键问题进行深入的研究和探讨，将有利于大面积改进课堂教学，进一步提高教学质量。本文拟对思想品德课教学过程的认识对象、教学目标的整体规划、教学重难点的分析、对教材和课文的认识、教学过程的设计与教法运用等问题谈点个人的粗浅看法，以期对课堂教学带来某些正向的促动和影响。
一、明确思想品德课教学的认识对象，防止对学科认识对象的模糊或偏移。
思想品德课教学过程从本质上讲是一个促进学生道德认识提高的过程。这个过程是以什么作为认识对象的呢？《九年义务教育小学思想品德课教学大纲（试用）》在“教学内容和基本要求”部分明确提出“对学生进行以‘五爱’为基本内容的社会公德教育和浅显的政治常识教育，……”显然，那些具有思想和道德意义的事物、现象和内容就是教学过程独有的认识对象，是思想品德课教学中需要明确认识和把握的内容，并需要着重引导学生在此方面循序渐进地加以提高和发展。
但从目前思品课教学的现状看，这不同程度地存在着对学科认识对象上的模糊或偏移，大体表现在以下几方面：一是将直接的观点或概念教学课上成间接的德育渗透课；二是将凭借教材内容让学生感知悟理的过程演变为单纯的循章摘句，归纳提炼文意；三是将深化、扩展道德认识的环节等同于对课文内容的反复分析和领会；四是在不同年段的教学中不能体现出“明理”的特点，如低年级单纯的“游戏活动”、中年段简单的“讲故事”、高年段的“材料分析”以及大量课例教学，使思品课成为了变相的语文课。由于部分教师忽视了对认识对象的把握，忽视了道德观点的教学，将教学内容中的故事、事例、材料等同于学科认识对象，使得明理效果不佳，也不利于体现思想品德课的教学特点。
二、全面规划和把握教学目标，防止目标的遗漏或简单并重。
提高道德认识，培养道德情感，指导道德行为是思想品德课教学三大基本功能。因此，在思想品德课教学中，我们通常将教学目标划分为认知、情感、行为三大领域，以便在教学过程中充分体现“明理、激情、导行”的特点，达到应有的教育教学效果。如人教版四年级《爱护幼小》一课，三个领域的教学目标应完整规划如下：道德认识目标：爱护幼小是一种好品德：道德情感目标：同情幼小、心中有幼小；道德行为目标：要关心、帮助、谦让幼小。因此，备课时要从整体上规划出每课的教学目标，防止遗漏目标领域的现象。
对每课各个领域的教学目标，在整体规划的基础上，又不应等量齐观，平均使用力量。简单并重不利于体现每课教材的特点和教学要求的特殊性，也不利于提高教学的针对性和实效性。因此，教师应根据不同的课型、教学的实际、学生的特点来确立教学目标中重点需要突破的领域，这样才能体现出每节课的特点，达到“一课一得”的最佳效应。一般而言，在教学目标的设计上有以下几种思路：一是以认知目标为基础，重在情理交融、培养情感（情知结合型课文）；二是以情促理，全面提高道德认识（以明理为主的课文）；三是情通理达，重在行为的落实（知行结合型的课文）。
三、准确分析教学重点及难点，防止重点不突出、难点未突破的现象。
教学重点是指教学中起关键作用的、能带动全局的内容、要点和要求。例如《做妈妈的小帮手》一课，教学的重点是解决“为什么”的问题。明确了为什么要做妈妈的小帮手以后，对于解决孩子们对待家务劳动的态度有着重要的作用，能起到带动全局的效果。所谓教学难点是指教学中学生由于受到现有知识基础、认识水平和生活经验的限制，而不容易认识和理解的教学要求。例如《做妈妈的小帮手》一课，在落实教学重点时有一段内容是学生理解上的难点，即课文中妈妈与贝贝的交谈：我是家庭的一员，做家务也有我的责任。学生由于对“一员”及“责任”的理解存在障碍，所以，使得这一“明理”的关键内容成为需要突破的难点。
总之，对于教学重点应集中力量，力求突出。对于教学难点，应化难为易，求得突破。
四、正确处理教材和课文，防止忽视教材使用或局限于课文讲授的两种不良倾向。
思想品德课教材是师生教学的依据，是载“理”、含“情”、示“行”的材料。思想品德课教科书的每一课一般由主体课文和练习组成。目前，在教材的使用上也存在两种不良倾向：一是简单使用教材，借以引出教育主题，然后随意地补充事例来组织教学。这一做法致使教材中许多教育内涵失去了挖掘的机会，也损害了教学过程和结构的逻辑性和完整性。另一种倾向是教学中拘泥于课文内容的反复分析和学习，忽视了让学生充分感受具有共同道德含义的事例，不利于教育观点的巩固、强化和扩展。
我们认为思想品德课的教材和课文是一个载体，它包含和负载着这一课思想品德教育的内容和教育观点，同时它还是一种特殊的论据性载体。这一特殊性就决定了思想品德课教材必须为观点和概念教学服务，并且必须通过补充一定的材料来印证、强化有关观点。思想品德课教学认识对象及教材的特殊性也决定了教学中的课文不一定是唯一的、不可替代的，这就需要教师在思想品德课教学中根据实际，灵活地加以运用和处理。
在使用和处理教材中必须明确以下几个观点：第一，要充分使用好课文，挖掘其中蕴含的教育内涵。第二，要恰当地运用补充材料说明和印证初步树立的道德观点，并与课文材料相互配合，形成有机整体。第三，补充材料的运用要善于引导学生自主地收集和提供身边的、典型的、具有教育意义的感性材料，并使这些材料能为主题教育服务。第四，每课教材丰富的内容必须突出主教材，即课文的使用，必须突出教学中的主要观点和核心内容。有了以上认识就不会出现教学中感知材料或论据不足或材料庞杂、零乱等现象，也才能真正确立起思想品德课教材在教学中的应有地位，发挥它的最大作用。
五、设计优化的教学过程和有效的教学方法，防止教学结构程式化和教学方法形式化。
教学结构的优化是教学中必须遵循的规律和追求的目标。教学最佳效果的取得有赖于教学环节的分步设计和整体组合。在教学结构优化问题上，各地教师通过多年的实践和探索，积累了丰富的经验和做法，但也存在着一大问题即区域性的教学结构程式化。在教学研究和教学指导工作中我们发现，同一地区、县（市）、乡（镇）思想品德课教学过程和结构都保持着惊人的相似。一个县（市）总结出来的几段式，这个区域内的教师都会竞相模仿，造成“千人一面”、“千课一面”的现象。这种做法不利于教师创造性的发挥，也不利于教改的深入。我们认为，在教学结构的设计上，应遵循系统优化的原则，教师应善于根据不同课文、不同学生、不同年级、不同教育要求创造性地开展教学。应鼓励和提倡不同教学环节设计，不同的教学结构的组合，不同的教学风格的形成，以促进相互交流和学习，通过取长补短求得共同的提高。
教学方法是教学中直接决定教学效果的重要因素之一。方法是教学艺术的反映，也是教师基本素质的体现。同一教法，为什么不同教师执教会有不同的效果？这就说明教法也有一个运用是否到位，使用是否得法的问题。对于思想品德课教学中通常使用的一些教学方法，教师要切忌简单模仿或追求形式，应明确把握其使用的要求和要旨。如讲授谈话法的使用要体现出设问的启发性，要体现儿童化、情节化、富有感染力；活动式教法的使用要注意引导学生参与，强调学生的自主性，力求使活动为教学目的服务，切忌“为活动而活动”；讨论法的使用上要注意论题的设计和讨论过程的组织。要力图使讨论题有思考、争锋的价值，要引导讨论有效、有序地进行，不能使讨论成为形式和“走过场”；榜样示范法的使用要引导学生从榜样人物的具体事例中感悟到与本课教育主题相关的思想和品德，榜样的出示要集中反映主题，要使之极富感染力和教育意义；情境教学法的运用中要强调创设最有意义的教育情境，使学生能触景生情，以情促理。情境的创设，要充分考虑学生的年龄特点和思想实际，力图使情境的创设为教学进程服务，成为提高教育效果的因素，而不至成为影响学生有效学习的“干扰源”。
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