一个“差生”的“思维觉醒”
苏霍姆林斯基
我永远不会忘记一个叫巴甫里克的学生。对于像他这一类的学生, 有些教师抱着善意的同情, 另一些教师采取漠不关心的态度, 但都一致认为: “看来, 这孩子没有能力掌握知识。”我还记得, 在刚入学的时候, 巴甫里克是一个多么活泼、好动、好奇的孩子, 而过了不久, 他就变得沉默寡言, 过分地守纪律、听话和胆小了。
在入学后的最初几个星期里, 巴甫里克就感到, 他和别的孩子有些不同: 一年级的同学们能够很容易地把单个的字母拼成音节并且朗读出来, 而他不知为什么要费很大的力气才能把这个字母跟另一个字母分辨出来; 同学们只要把一首关于美丽的冬天的短诗用心地听两三遍就能记住, 可是他无论如何也记不住。女教师专门为他一个人把那首短诗一连读了好多遍, 他也用心地记忆, 竭力回想那些词句, 但是还是徒劳无功。
女教师愤怒地说: “为什么你不好好学习? 像这样, 我在放学后还得陪着你补多少课啊?”这孩子全身瑟缩着, 愁眉苦脸地站在那里。 在校务委员会的会议上, 女教师在介绍自己班级的情况时, 给巴甫里克做的鉴定是:“思维迟钝的儿童。”
有几次, 我有机会带领孩子们到田野里和树林里去。一到这种地方, 巴甫里克就变得跟在教室里完全不同了。这个“思维迟钝”的孩子, 对我和同学们讲了许多他观察植物和动物的有趣的事情。从他的讲述里, 使我惊异的是, 这孩子有一种觉察到乍看起来不易察觉的事物和现象之间的相互联系的能力。过后, 我对女教师说:“不, 巴甫里克不可能成为一个学习落后的学生, 我们不要用那些音节和应用题把这孩子的智慧束缚住了。”但是, 这位女教师是属于我们教师队伍中幸亏为数不多的这样一种类型的人, 这种人认为: 学生在课本面前坐得越久, 他就会变得越聪明。
第二年开春，桃花该开了。案子审判结果出来了，秀姐的男人判了死刑，秀姐是窝藏犯，判了有期徒刑三年。秀姐正好怀了小孩，缓期执行。
在一节植物课上, 学生们在学习用各种方法把果树嫁接到野生砧木上去。教师注意到, 巴甫里克是多么细心地切开砧木的树皮, 把幼芽跟插条分离开。“这是真正的技艺。”教师一边观察孩子的工作一边这样想。巴甫里克从一棵珍贵品种的苹果树上剪下一根带有两个幼芽的树枝, 开始对它仔细地察看起来。“你在看什么?”教师问。 “能不能不经过嫁接就培育出树苗呢?”巴甫里克反回来问道, “譬如说, 能不能剪下一根树枝, 把它栽进土里, 照料它, 使它成活呢?”
学生只有在产生浓郁兴趣前提下，能更好地提高识字学习的效率，有效快速地读认生字生词。所以教师在课堂过程中，要运用各种不同的识字教学办法，调动起学生的主动性和积极性，让学生在愉悦轻松氛围中开展学习内容，真正发自内心地感受学习带来的乐趣。如教学识字过程中，教师通过创编儿歌，口述故事，或者猜字谜等课堂小游戏的方法来增强学生的兴趣和注意力，让学生能够积极投入到识字学习中，这样在游戏的识字环节中，可以让学生求知欲与好奇心充分发挥起作用，轻松快乐的掌握识字内容，提高了教学质量获得良好的识字效果。
直到这时, 全体教师才第一次听说, 原来巴甫里克是一个非常聪明好学的学生, 而他的智慧——用自然学科教师的话来说, 是“表现在手指尖上”。一位教师在校务委员会的会议上说: “这个五年级学生会做的事, 是有经验的园艺工也很少能做成功的。”下面是他向大家介绍的情况。
在五年级开始后的最初几个星期, 读教科书的时间更长, 更加使人疲劳了。先后找巴甫里克的母亲谈话的教师共有八位。但是, 与此同时, 巴甫里克的生活里也出现了一点新的东西: 在许多课堂上, 已经不像在低年级时那样只要求听讲和记忆, 而且要求动手做一些事情。这种课给巴甫里克带来了欢乐。使他最感兴趣的是植物课。那位植物学教师善于安排课堂教学, 他不仅要求学生像平常所说的那样 “掌握教材”, 而且让学生自己去获取知识。他要求每一名学生都缝一个布口袋, 做几个纸袋, 以便装各种各样的“生物材料”, 准备上课时使用。学生们从布袋里掏出的东西, 有各种枝、叶、根、茎、花和种子: 所有这些, 都让学生用放大镜仔细观看, 加以比较, 并且画下来。
“使我惊异的是这孩子说话时的那种口气,”教师后来回忆时说, “它使人感到, 巴甫里克对他提问的事是已经思考过, 甚至已经尝试过的。”我知道, 要使剪下来的树枝特别是苹果树枝生根是非常困难的, 除非是很高明的能手。于是, 我回答说: “可以的, 但这非常困难, 只有米丘林式的经验丰富的园艺家才能做得到。”
许多孩子都想用同样的方法培育树苗,而搞成功的只有三人,其中两人是女孩子。而生物教师自己,据他本人承认,连一根树枝都没有种活。
跨文化交际的研究可以追溯到20世纪50年代，Edward Hall在1959年出版的《无声的语言》被学界公认为跨文化交际学的奠基之作。 此后，有关跨文化交际的研究呈现出多学科的性质：人类学、心理学、传播学中都有其内容。 跨文化交际仍然是学者们研究的热点：Deardoff从不同角度对EFL学习者跨文化能力进行探讨, 并得出结论： 跨文化交际能力是个体在某些具体的跨文化环境中有效、适宜地完成交际活动的能力。[6] Spitzberg则总结出跨文化交际能力的三大组成要素： 动机、知识以及技能。[7]
放学以后, 教师领着巴甫里克到暖房里去, 详细地告诉他, 应当怎样准备和进行这一场有趣的试验。 在巴甫里克来说, 幸福的日子开始了。他用玻璃和塑料盖成一个小小的温室, 里面栽着几根剪下来的苹果树枝。他开始每天用温水浇土, 注意使温室里经常保持一定的温度和空气的湿度。有半数的树枝成活了: 芽苞绽开了, 透出了发亮的小树叶, 幼小的嫩枝开始生长了。但是, 教师看到, 巴甫里克心里还有什么不满意的事情。“那些成活的树枝, 是我从树顶上剪下来的,”孩子对教师说, “而这些死掉的树枝, 是从树的中部和下部剪来的。这么说, 应当从树的顶部去剪取树枝。那样可以多培育出一些树苗啊……”“当我听到这些话的时候, 我真是太激动了,”后来那位生物教师说, “要知道, 他是一个真正的试验者, 是未来的学者, 天才的园艺家! 他不单纯是要达到预定的目标, 而且是在探索、研究自然界的现象, 当然, 他用的是自己的方法,还带点稚气。”
“我可以试一试吗?”这孩子问,他的眼里闪烁着欢乐的火花。
The sound field in the fiow duct is governed by the convective Helmholtz equation,as below:
从这件事情上开始了巴甫里克的“转变”。对许多教师来说,这件事包含着深刻的启示,它迫使人们去认真地思索教学和教育上那些尖锐的、使人激动不安的问题。我们逐渐地看出,巴甫里克身上那种害怕、拘束、犹豫的表现消失了。现在,当他在课堂上回答问题的时候,他已经不是在竭力回想教科书里的什么地方是怎么说的,而是在不出声地思考着,从他所看到和观察过的东西里引出结论来。巴甫里克现在带着那么强烈的求知欲听着教师们讲课,使一些教师感到有些意外。个别教师甚至有不满情绪:在巴甫里克提出问题时,经常流露出对教师所讲的东西的不信任的口气。但是,如果仔细地想一想这孩子提出的那些问题的意思,教师就会明白:在儿童思维里对一些事物持批判的态度,这一点正表明他有一种想要真正弄清楚并且深信某一真理的正确性的愿望。
教师们把巴甫里克发展中的这一变化称为“思维的觉醒”。这一点最明显地表现在,知识的最初的源泉(客观、现实、实践、生活)受到了观察、检验和研究。
毫无疑问,这个孩子的思维的觉醒、迅猛的智力发展、对知识的兴趣的增强——这一切都是跟那位生物教师善于成功地开发出他的天才和创造性劳动的禀赋有着直接联系的。巴甫里克本人懂得了并且感觉出:植物栽培是他能在其中表现自己能力的活动领域。看得出来,他在努力弥补过去荒疏了的东西。
中学毕业后,巴甫里克进了农业学院,后来成为农艺师,现在已经在一个国营农场里顺利地工作好几年了。
①本文摘自《给教师的建议》 。