张忠锋[1]2002年在《影响初中生学习动机的外部因素研究》文中研究说明本文以马克思主义唯物辩证法为指导，结合初中生身心发展的特征，运用文献分析法和问卷调查法，从理论和实证两个角度对影响初中生学习动机的外部因素作了初步的探讨。本文第一部分通过对动机理论的考察，归纳了动机的概念，认为动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等；学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。并对动机在学习中的作用及动机强度与效率的关系作了一定的阐述，认为学习动机是学习活动顺利开展的重要支持性条件，激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。在肯定教育心理学中内部动机和外部动机的分类对教育实践具有重要价值的基础上，对影响学生学习动机的内部因素和外部因素作了说明，文章从内外因辩证统一的角度出发，认为对学生学习而言，内部动机固然重要，外部动机亦不容忽视，对影响学生外部学习动机因素的研究是十分必要的。作者认为，初中是学生身心加速发展的一个特殊阶段，初中生学习活动的特殊性主要是由年龄特点和学校教育中的特殊阶段决定的，在特定的教育情境中影响初中生学习动机的外部因素也会有一些新的特点。本文第二部分是问卷调查分析1、各个年级学生问卷统计结果的差异分析；对学习目的及学习方面影响因素的归因比较。2、各年级学生在影响其学习动机因素方面的共同点。⑴学习成绩作为学生关注的一个主要目标，是影响初中生学习动机的一个重要因素。⑵家庭方面许多因素会不同程度地影响学生的学习动机。⑶老师教学水平的高低、老师的教学态度对学生学习动机虽有一定的影响，但老<WP=4>师对学生学习动机的影响主要表现在对学生的评价、惩罚、批评、表扬或激励方面。⑷在学生学习的具体情境中，所有因素或多或少地会影响到学生的学习动机。⑸学生普遍认为，在影响学习动机的因素中起决定作用的还在于学生自身的具体情况。3、影响学生学习动机的家庭、学校、社会叁方面因素列举，文中以表格形式列举了影响学生学习动机的一些因素并作了简要的分析。4、问卷得出的一般结论认为，在家庭、学校、社会中，各种因素都会对学生学习动机有所影响，但影响的作用各有不同。本文第叁部分作者认为问卷分析所得结论对我们有以下启示。1、正确认识家庭教育的地位、作用，重视家庭学习环境的建设；2、重视教学环境的建设；3、加强家庭、学校、社会叁方面的联系沟通。
徐兴鸿[2]2012年在《初中生学习动机、学习适应性和学习倦怠的关系及其教育启示》文中指出初中生正处在身心发展不平衡、不稳定的状态这个阶段，常常出现各种心理矛盾和心理冲突。为帮组学生正确地认识自己，养成良好的习惯，端正学习态度，树立正确的人生观；为帮助老师更好地了解学生，及时发现问题、解决问题，促进学生的学业发展；为教师科学地实施“有效课堂”提供积极正面的依据；本研究遵循“文献分析—问卷调查—发展特点及相关研究—探寻因果解释”的研究思路，以初中生为研究对象，在理论分析的基础上，发现问题，采用合适的问卷调查初中生的学习动机、学习适应性和学习倦怠发展特点；探索了这叁者的关系，并进一步分析出这叁者之间可能存在的因果解释。得出以下研究结论：1、初中生具有一定程度的学习动机，表现为初叁学生有更强烈的学习动机。2、初中生的学习适应性一般，表现为初中女生的学习适应性要比男生好，低年级的学习适应性要比高年级好。3、初中生存在一定程度的学习倦怠，其学习倦怠感突出表现在低成就感、身体耗竭和心理耗竭这叁个维度上。4、学习动机中的内部定向动机与学习倦怠的各因子呈显着的正相关。学习适应性各因子和学习倦怠的各因子均存在显着负相关，其中学习习惯与心理耗竭、对学习的冷漠负相关最高。5、学习动机中的内部定向动机对学习倦怠有显着的正向预测作用，学习适应性中的学习习惯、学习满意感、外部定向动机对学生的学习倦怠具有显着的负向预测作用。
邢云[3]2006年在《学习动机强化策略对初中生学习自我效能感影响的实验研究》文中指出多年来的教育教学实践表明，学生的学习是一项及其复杂的心理活动，其效果不仅受智力因素的影响，也受到非智力因素的制约。长期以来，学校和家庭过分强调教育的选拔功能和工具价值，重视追求学习结果而忽视学生的学习感受，特别是在升学指挥棒的驱使下，各种竞争日益激烈，再加上过多外在刺激奖励的广泛使用，造成大多学生成为“分数”的奴隶，其学习热情日益减退，学习兴趣和内在动机缺失的现象愈加严重，学习过程中所能获得的愉快体验在渐渐消失，因而，重视与开发学生的非智力因素对扭转当前教育的缺失现状显得更为紧迫。在众多的非智力因素中，学习动机与学习自我效能感的研究对学生的学习行为以及成绩的影响尤为凸显。本实验从实证的角度出发，通过初中生学习动机强化策略的建构，采用平衡组分层设计的实验模式，发现学习动机强化策略的实施能够有效提高初中生学习自我效能感。实验研究中以初中二年级学生为被试，通过自我构建的学习动机强化策略为自变量，以学生学习自我效能感(控制感、努力感、能力感)为因变量，通过为期两个多月的实验，研究结果表明： 1．学习动机强化策略的实施，可以提高学生学习自我效能感，并能有效提高学生的学习成绩。 2．学习动机强化策略的实施对不同成绩组初中生学习自我效能感产生不同的影响。总体趋势为：对高成绩组初中生的学习自我效能感影响不大，对中等成绩组初中生影响较为显着，对中下成绩组初中生影响极为显着。 3．学习动机强化策略的实施对不同学习动机水平的初中生学习自我效能感影响结果不同。总体趋势表现为：高学习动机组初中生变化不明显，中等学习动机组初中生表现出较大的波动性，低学习动机组初中生变化最显着。
魏瑞招[4]2015年在《初中生父母期望与学习责任心的关系：学习动机的中介作用》文中研究说明初中阶段是个体成长的重要过渡时期，也处于埃里克森划分的人的心理的8个阶段里的青春期，这个阶段的学生自我意识比较强，他们的学习责任心会受到学校、老师、父母、同伴及社会环境的影响。而学习是初中生这一群体的主要任务，他们刚从小学升入初中，不仅学习强度增加，而且承受着升入一个好高中的学习压力，而学习责任心对学生的学习起着重要的作用，所以良好的学习责任心是每个初中生都应该具备的品质。学习责任心的养成是一个循序渐近的过程，是学生自身因素和外部因素共同作用的结果。在外部影响因素中，父母作为学生成长中的重要他人，父母的期望在学生的学习责任心形成过程中产生着重要的影响。本文以学习动机为中介变量探讨父母期望对学习责任心的影响作用，用问卷法对忻州市四所中学初一、初二、初叁叁个年级的600名学生及其父母进行调查。研究结果表明：（1）初中生父母期望、学习动机、学习责任心都处于中等水平；（2）初一学生和初二学生的学习责任心在整体水平上和坚持性、主动性、自我控制这叁个分维度上都显着高于初叁学生；（3）父母期望、学业表现、未来成就叁者之间两两显着相关，父母在学生的学习表现和未来成就上投入的关注比较多。（4）初中生学习动机、内部动机、外部动机叁者之间两两显着相关。内部动机与学习动机呈显着正相关，而外部动机与学习动机呈显着负相关；（5）学业表现对学习责任心的影响，是部分以外部动机为中介的。学业表现对学习责任心有直接的影响作用，学业表现会通过影响学生的外部动机而间接地影响其学习责任心，学业表现会随着外部动机的提高而降低。（6）学业表现对学习责任心的影响，是部分以内部动机为中介的。学业表现对学习责任心有直接的影响作用，学业表现也会通过影响学生的内部动机而间接地影响其学习责任心。学业表现会随着内部动机的提高而提高。（7）未来成就对学习责任心的影响，是部分以外部动机为中介的。未来成就对学习责任心有直接的影响作用，未来成就会通过影响子女的外部动机而间接地影响其学习责任心，未来成就会随着外部动机的提高而降低。（8）未来成就对学习责任心的影响，是部分以内部动机为中介的。未来成就对学习责任心有直接的影响作用。同时，未来成就也会通过影响学生的内部动机而间接地影响其学习责任心。未来成就会随着内部动机的提高而提高。
刘新烨[5]2018年在《初中生英语学习动机缺失的研究及其应对策略》文中研究表明语言学习效果会受到情感态度的影响,动机因素尤为明显。英语学习动机的正确树立不仅能够帮助学生提高对学习英语的兴趣,而且还能增强他们的英语学习积极性。但是,在实际中,不少学生在英语学习上出现了动机减退的现象。因此,找出其动机缺失的影响因素,可以使教育者更加确切地了解学生英语学习中面临的问题,从而帮助学生解决英语学习困难。这对于其英语学习成绩的提高及学习效果的改善都会起到很大的促进作用。本次研究选取了上海市梅园中学九年级的学生和五名英语教师作为实验对象,通过问卷和访谈探究初中生英语学习动机的强度以及动机缺失的影响因素,并在语言层面、学习者层面和学习情境层面上进行分析。此次研究的结果表明,影响初中生英语学习动机缺失的最主要的两个因素是学生的学习兴趣和教师因素。此外,不愉快的学习经历,学习策略、家长因素、学生的学习能力、学习自信心、同伴因素、课程因素、学校环境以及英语语言特性也都对学生英语学习动机造成了一定的影响。根据这些影响因素,作者从学生、教师、家长这叁个角度提出了避免初中生英语学习动机缺失的具体策略。作者也希望这些策略对激发初中生的英语学习动机,提高他们的英语学习效果能有一定的帮助。
何华玲[6]2016年在《初中生父母学习支持与学习自控的关系研究》文中指出初中是一个人一生中较为重要的阶段,是青春期的开始,虽然随着生理上的变化,初中生在心理和行为上也产生急剧转变,但学习仍然是这个时期最为重要的任务,并在一定程度上决定着他们未来的人生轨迹。近年来,针对初中生学习问题的研究不断增多,大致分为外在因素和内在因素两个方面。本研究从影响初中生学习的外在家庭因素入手,结合家庭支持和家长参与的相关研究,在文献分析和开放式问卷调查的基础上,编制了初中生父母学习支持问卷,探讨了初中生的父母学习支持与学习动机和学习自控的关系,并抽取学习自控力较低的学生,采用团体辅导的方式进行干预。得到以下结论:(1)本研究所编制的《初中生父母学习支持问卷》由叁个维度构成,分别是情感支持、行为支持和动机激励。经过因素分析该问卷具有良好的信效度,可以作为测量工具用于本研究中。(2)初中生的父母学习支持整体上处于中等偏上水平,并在性别、生源地、年级等变量上存在一定差异。(3)初中生的父母学习支持与学习动机存在显着正相关,与学习自控存在显着正相关,初中生的学习动机与学习自控之间也存在显着正相关,初中生的父母学习支持和学习动机对其学习自控有预测作用,学习动机在父母学习支持和学习自控之间起中介作用。(4)团体辅导干预的方式可以帮助初中生提高对来自父母的学习支持的感知,从而影响其学习动机和学习自控水平。
宋涛[7]2006年在《家庭因素对城市初中生学习的影响》文中进行了进一步梳理本研究以社会学、社会心理学等相关理论为基础,从学习主体——初中生的主观角度出发,通过问卷调查,考察和研究家庭各因素与初中生学习状况之间的关系。其中,家庭因素包括:父母受教育水平、家庭生活条件、奖惩方式、教养方式、亲子沟通。学生学习状况包括:学习动机、学习态度、日常学习行为表现以及学习效果。全文分为五部分。第一部分阐明了研究问题的背景,回顾了相关研究状况,对本研究的相关概念进行讨论和操作化,并阐明了本研究的思路、目的和方法。第二部分描述了城市初中生家庭环境的基本状况。第叁部分对家庭各因素与初中生学习状况进行了相关分析,探讨家庭各因素对初中生学习状况的影响。第四部分,运用多元统计分析方法,考察城市家庭各因素对初中生学习状况的可能影响。分析研究发现:城市家庭环境对初中生学习状况有相当的影响力。第五部分,归纳本研究的结论,并依研究结论讨论了家庭各因素对初中生学习状况的影响。调查分析结果显示:家庭各因素对于初中生的学习动机、学习态度、学习行为会产生影响,其中有正面的影响,也有负面的影响。但是,家庭环境因素对初中生学习效果的影响并不十分明显。接着讨论了对初中生学习有重要影响的家庭因素:奖惩方式、教养方式和亲自沟通。最后,文章说明了本研究的意义与局限性。
王贞贞[8]2009年在《初中生英语学习动机的特点及其与教师支持的关系研究》文中提出多年来,语言学习的认知方面一直是学术界研究的核心,而对学习者情感方面的研究则相对较少。实际上,情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大。学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一。本文梳理了国内外外语学习动机的理论和相关研究的发展,认为自我决定理论提供了一个相对完整的框架,把大量的外语学习动机系统地组织起来,因此本文在自我决定理论的研究基础上进行国内初中生英语学习动机的研究。然而由于自我决定理论制定的问卷不一定适合国内学生的特点,本研究在理论和访谈的基础上修订和自编了《初中英语教师支持问卷》和《初中生英语学习动机问卷》。本研究以《初中英语教师支持问卷》、《初中生英语学习动机问卷》为研究工具,采取分层随机抽样,对成都市重点中学和普通中学各一所的不同性别、年级、担任班干部和没有担任班干部的695名初中生进行问卷调查,探讨初中生的英语学习动机的特点及其与英语教师支持的关系。结果发现,(1)初中英语教师支持有叁个维度:自主支持、胜任支持、关系支持,该问卷具有良好的信度和效度。初中生英语学习动机有四个维度:外部动机、内摄调节动机、认同调节动机和内部动机,该问卷具有良好的信度和效度。(2)总体来看,初中生中得分最高的是认同调节动机,其次是内部动机、再是内摄调节动机,外部动机得分最低。初中生英语学习动机在性别方面存在显着差异、在学校类型上存在显着差异、在年级上存在显着差异、在是否担任班干部方面也存在显着差异。性别和年级变量在外部动机、内摄调节动机和认同调节动机维度有显着交互作用,学校与年级在内摄调节和认同调节动机维度上存在显着交互作用,性别、学校和年级在外部动机上存在交互作用。(3)英语教师的胜任支持与学生学习英语的的外部动机和内摄调节动机呈负相关,而且胜任支持显着负向预测学生学习英语的外部动机和内摄调节动机。英语教师的自主支持、胜任支持和关系支持与学生英语学习的内部动机、认同调节动机的正相关达到显着水平(p<.01)而且英语教师的这叁种支持对学生英语学习的内部动机和认同调节动机有显着的正向预测作用。
乔鹤云[9]2015年在《初中生生物学学习心理的优化研究》文中指出在初中生物的教学中，学生学习上出现的很多问题都可以诉诸于学习心理问题，学习动机不高、厌学、课堂走神、不会学习等现象是初中生物教学中常见的学习心理问题。初中阶段是学生学习心理的重要的转型阶段，学生在学习上的独立性逐步增强，因此是对学生进行学习心理优化辅导的关键时期，对初中生的学习心理进行优化刻不容缓。本研究中选取学习心理的学习动机、学习策略两个方面，对济南市中等程度的初中学校的274名学生的生物学习心理现象进行调查研究，经分析发现初中学生在生物学习上学习动机强度和策略使用水平参差不齐，学生的外部动机强于内部动机，大部分学习策略水平相对较低。针对初中生生物学生学习心理的现状，本研究总结了针对生物学科的有效的学习心理优化策略，提出叁种优化途径，分别为生物课堂上落实优化措施、开设专门的学习心理优化课程、课后对学生单独辅导。研究对第一种优化途径进行实践检验，证明这一优化途径具有可行性，且教师学生反映良好。论文分为七部分内容。第一部分是问题的提出，论述了本研究的研究背景、现状和意义，指出了本研究的研究方法和思路；第二部分是对生物学习心理的概述，对学习、学习心理、学习动机、学习策略等进行了概念界定，并对相关的理论做了概述；第叁部分是对初中生生物学学习心理的现状调查，包含问卷的编制过程和施测、调查结果与分析、学生学习心理现状的总结与分析；第四部分是初中生生物学习心理的优化，针对初中生在调查中表现出的学习心理的现状提出优化策略，并探索可行的优化途径，提出了优化学生心理要具备的条件，以及优化原则；第五部分是学习心理优化策略的实践，对“课堂上落实优化措施”这一优化途径进行实践检验，证明这一优化途径的可行性；第六部分是研究的结论与展望。研究结论是：第一，初中生生物学习心理现状不容乐观；第二，生物学习心理优化策略的实施有赖于师生的共同努力；第叁，完成对学生学习心理的优化需要学校、家庭、社会的多边配合。
程润红[10]2016年在《农村初中生学习动机、学业情绪与心理健康关系的研究》文中研究表明初中学生正处于青春期这样一个特殊的成长阶段,这一阶段的初中生无论在心理还是生理方面都悄然发生着变化。而这一阶段的初中学生所面的任务主要是学习的任务。因此,学习动机、学业情绪、心理健康作为影响初中生学业成就和个体健康发展的因素成为研究者们关注的焦点。近年来有关这叁个方面的研究很多,而把这叁者联系起来,探讨叁者之间关系的研究则没有查阅到。本研究旨在基于已有研究的基础上,尝试对初中生的学习动机、学业情绪、心理健康叁者之间的关系进行探讨,并且进一步分析初中生的学业情绪在学习动机和心理健康之间的中介作用。本研究以某中学叁个年级的600名学生为被试,采用调查问卷的形式对初中生的学习动机、学业情绪、心理健康进行调查,采用spss22.0软件对所得数据进行t检验、方差分析、相关分析以及中介效应检验1、不同性别初中生的学习动机存在显着差异,女生的学习动机明显高于男生。在学业情绪的各个维度中,男生的消极高唤醒的得分明显高于女生。在对心理健康各个维度的分析中发现,女生比男生更乐于学习。2、不同年级初中生的心理健康存在显着差异。七年级学生与九年级学生相比无论在生活幸福还是考试镇静上的得分都要高。3、学习动机的个人取向成就动机与学业情绪的积极高唤醒、积极低唤醒显着正相关,与消极低唤醒显着负相关,与心理健康的生活幸福、乐于学习、人际和谐、情绪稳定显着正相关。社会取向成就动机与学业情绪的积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒显着正相关,与心理健康的生活幸福、乐于学习、人际和谐显着正相关,与考试镇静显着负相关。积极高唤醒与生活幸福、乐于学习、人际和谐显着正相关,积极低唤醒与生活幸福、乐于学习、人际和谐、考试镇静显着正相关,消极高唤醒与生活幸福、乐于学习、情绪稳定、考试镇静显着负相关,消极低唤醒与生活幸福、乐于学习、人际和谐、情绪稳定、考试镇静显着负相关。4、学习动机能够显着预测心理健康,积极学业情绪和消极学业情绪在学习动机和心理健康之间都起完全中介作用。
参考文献：
[1]. 影响初中生学习动机的外部因素研究[D]. 张忠锋. 西北师范大学. 2002
[2]. 初中生学习动机、学习适应性和学习倦怠的关系及其教育启示[D]. 徐兴鸿. 广州大学. 2012
[3]. 学习动机强化策略对初中生学习自我效能感影响的实验研究[D]. 邢云. 西南大学. 2006
[4]. 初中生父母期望与学习责任心的关系：学习动机的中介作用[D]. 魏瑞招. 山西师范大学. 2015
[5]. 初中生英语学习动机缺失的研究及其应对策略[D]. 刘新烨. 上海师范大学. 2018
[6]. 初中生父母学习支持与学习自控的关系研究[D]. 何华玲. 闽南师范大学. 2016
[7]. 家庭因素对城市初中生学习的影响[D]. 宋涛. 华中科技大学. 2006
[8]. 初中生英语学习动机的特点及其与教师支持的关系研究[D]. 王贞贞. 四川师范大学. 2009
[9]. 初中生生物学学习心理的优化研究[D]. 乔鹤云. 山东师范大学. 2015
[10]. 农村初中生学习动机、学业情绪与心理健康关系的研究[D]. 程润红. 河北大学. 2016
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