作为人文学科，语文教学过程要成为促进人发展的过程， 成为完善和完美人生的过程。学生学语文，即是构建人的精神 世界，而阅读是语文教学的重要手段，它的意义不言而喻。
阅读是个体行为，是读者与作者的双边活动行为，学生能 在阅读这个学习过程中不断成长，学会生活，追求崇高，完善人 格。
在阅读中，一是体悟“情”。阅读教学是以提高人文素质和 丰富学生精神世界为目的，发挥语文教材有“情”的特点，按鉴 赏心理“解构自我———比照自我———拷问自我———提升自我” 安排教学过程，使学生通过鉴赏文学作品，提升自身情感，构成 生命教育重要的一部分。二是感受“美”。马克思认为，人是按照 美的规律来改造世界和改造自身的。阅读教材中所有的作品， 包括艺术文、科学文和说理文，都是对美的创造。艺术文创造艺 术美，科学文创造科学美，说理文创造理论美。在阅读教学中我 们要致力于引导学生发掘美的因素、体验美的感受，培养学生 体验美的能力，对于培养学生的生活情趣、审美情趣和创造美 的能力至关重要。三是领悟“理”。语文教材中不仅理论文充满 道理，就是艺术文也蕴涵深刻的哲理。《巴尔扎克葬词》的生死 观，《邹忌讽齐王纳谏》的“自蔽”之理，《米洛斯的维纳斯》的“有 无”概念，让我们心灵颤动、思考不已。在阅读教学中引导学生 体验诗文中的哲理显得同样重要。如景物描写也是对生命的解 读，落日映出最后的灿烂，雨燕高歌生命的力量，古柏坦然面对 一切，落叶留下“回家”的美丽……从中体验到生命的意义就在 于创造过程的美好与精彩。
健康个性、健全人格的发展与培养依赖于阅读教育，而学 生阅读能力的培养首要依赖于语文老师的阅读教学。因此只有 高质量地做好阅读教学工作，才能铸塑学生美丽健康的心灵， 使其个性更鲜明、感情更丰富、思想更深刻、人格更健全。
１ 鼓励学生在阅读中自主质疑 巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是 问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就 会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在阅读教学中摒 弃以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主 的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到 围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然 会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续 学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨 论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在 读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、 情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的 感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的 想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后 的感受、想法，或是发表议论。
名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、 能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生 自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在阅读教学中 不要以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学 生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
２ 注重阅读的因材施教 《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展 和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学 方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形 成”。确实，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太 差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能 读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可 能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文 章，取其精华，取其糟粕，指导自己的写作。所以在阅读教学中 不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因材施教，让能 力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点 的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核 心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏 性阅读。在阅读教学中还应注意选择那些有思想性、文学性，并 适合学生阅读的美文，之后还要根据文本特点区别对待，如只 适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析， 可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要 引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要 忽视阅读与写作的结合……
３ 培养学生良好阅读习惯 要培养学生朗读和默读的习惯。注重对学生进行包括重 音、停顿、语调和语速等朗读技能及提高默读速度和理解率等 默读技能的训练，不仅可从“读”中判断学生认读的正误、理解 的深浅、欣赏品位的高下、探究研讨的精粗，而且有助于学生养 成眼、脑、口、耳协同动作的良好阅读习惯。
要培养学生精读和略读的习惯。要让学生精读时能有圈 点、有批注、做摘录、制卡片和写心得；略读则一遍就能理解大 意。经过长期的良好习惯的培养，学生们定能做到精读则咬文 嚼字，略读则能观其大略。
要培养学生爱读和多读的习惯。在阅读教学中应通过灵活 多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书 读，多读书的习惯。
论文作者:张磊青
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第2期供稿
论文发表时间:2014-4-14
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