[摘要]随着课程改革与素质教育的不断推进，培养学生的核心素养日渐提上日程，有效引导各个学科教学发展方面。初中数学作为基础教育的重要内容，在学生核心素养培养方面自然也肩负着及其重要的责任。针对此，本文研究中在对数学核心素养内涵进行分析的基础上，以具体课程为例提出教学设计策略。
[关键词]核心素养；初中数学；教学设计
随着人才培养质量的提升，各个学科教学教研创新等出现新的高潮。2016年北师大发布了《中国学生发展核心素养》这一研究结果，提出培养“全面发展的人”为核心的教学改革目标。国内专家学者也进行了诸多的研究，具体将初中学生核心素养划分为了外在能力和内在品质两个方面。
一、数学学科核心素养内涵与特点
数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。
首先数学抽象是指学生学习过程中，能够将表象的事物进行抽象，通过数学符号、数学公式等进行表达。其次是逻辑推理能力，即从事物出发采用归纳、类比、逻辑规则等推断成立命题。这是数学学习的主要内容和形式，逻辑推理也就成为数学思维的基本品质，是培养学生数学核心素养的重要途径。第三是数学建模能力，即是将现实事物与问题进行数学抽象，用数学知识表述问题并进行解决。第四在直观想象方面，主要是培养学生利用几何图形理解和解决数学问题的能力。最终促进学生数学直觉的养成。第五是数学运算，这也是数学教学的核心，不仅有利于学生逻辑能力的培养，而且能够帮助学生养成严谨的学习精神。第六项是数据分析，指学生借助已有信息通过分析、研究和分析事物变化规律的能力。
从数学学科核心素养的六个组成可以看出，核心素养几乎涵盖了学生未来发展的方方面面，不仅要求学生养成习惯和能力，更重要的是形成良好的数学思维习惯和品质。但是目前教学中对学生核心素养的重视不足，教学改革依然在应试教育和素质教育之间徘徊，严重的影响了核心素养培养目标的实现。主要体现在课堂教学和教学评价中。例如课堂教学过程中依然采用灌输式、题海式教学模式，忽略了对学生思维能力、探究能力等方面的培养。学生虽然能够有效掌握各种公式的应用、问题的解决，但却不知道追根溯源。在教学评价中亦是如此，对学生素质的考核主要将考试成绩作为评判标准，缺少对学生综合、全面、多元的评价内容和方式，也就导致核心素养培养只能流于形式。
二、核心素养导向下初中数学教学设计策略
在前文论述中，主要对数学学科核心素养的内容进行了分析，并指出学科核心素养培养中的一些问题。基于此，本节主要以人教版九年级《找圆心》课程为案例，讨论数学核心素养培养中的教学设计策略。
2.1教材分析：学习了圆，圆的有关性质、点和圆、直线和圆的位置关系、正多边形和圆、弧长和扇形面积。进一步研究圆的其他性质，也为高中学习球、椭圆等曲线做铺垫。
2.2教学目标：①根据实际问题综合应用线段垂直平分线、角平分线与圆的性质，确定圆心位置，并科学推导结论。②根据数学建模的思考过程分析问题，能从实际问题中抽象出数学问题，直观想象找圆心位置，能总结不同条件确定圆心的方法，在过程中综合法推理，多种知识参与解决多种情境问题培养数学问题解决能力。③感受数学的作用，解决实际问题，数学源于生活应用于生活，体会数学的严谨。
2.3学情分析：学生己经熟知圆的有关性质、圆与点、圆、直线、正多边形的关系，但是对于给出圆的一部分确定圆心并未做系统的研究，继而引发辩证的思考与分析。
2.4教学过程：①结合生活情景，引入教学内容。如：“早晨小明同学吃饭时，不小心打碎了家里一个盘子，小明妈妈想买一个同样大小的，却不知道尺寸，该怎么办呢？”通过这个设计，提出生活中的问题，进而鼓励学生将生活问题转化为数学问题，培养数学建模能力。具体如下图所示。
②分析问题并建立模型。首先根据残片来分析问题中的表征信息，将复杂问题进行简化。在本课中，需要通过圆心、量半径、最后确定尺寸。培养学生的数学抽象能力。③在明确问题解决流程后，让学生根据已有知识经验，引出问题解决思路。即：选择线段垂直平分线的性质作为理论；确定一条线段AB；确定线段ＡＢ的垂直平分线；完善过程中，再找另一条线段BC，以及线段BC的垂直平分线；最后确定圆心。
三、小结
学生核心素养作为基础教育的重要培养内容，进一步明确了教学改革方向。引出在日常教学中，在对教学内容深入分析的基础上，突出学生核心素养的培养，最终实现人才培养质量的提升。
参考文献
[1]林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].教育教学论坛,2018(44):249-250.
[2]敖特根.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].西部素质教育,2018,4(18):249.
论文作者:陈金花
论文发表刊物:《成长读本》2018年12月总第37期
论文发表时间:2018/12/21
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