美国化学教师专业标准及其启示，本文主要内容关键词为：美国论文,启示论文,化学论文,教师论文,标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新世纪的中学化学教师要具有什么样的素质？如何造就一批具有创新精神和实践能力的新世纪高素质的化学教师，为基础教育的振兴提供有力的人才支持？我们不但需要在实践中积极地探索，而且需要借鉴国外的成功经验。本文拟就美国的优秀教师资格认定制度的新近发展做简要的介绍和分析，以便从中获得有益的启发和借鉴。
一、美国的国家专业教学标准委员会(NBPTS)和国家证书(NBCTs)
1.建立国家专业教学标准委员会的背景
20世纪80年代以来的美国教育改革，其中心集中于中小学教育存在的问题和课程教学的改革，教师教育似乎未能引起人们足够的注意和重视。直到1986年，卡内基教育与经济论坛的“教学作为一种职业特别工作组(Task Force on Teaching as Profession)”公布了一份研究报告：《准备就绪的国家：21世纪的教师》(A NationPrepared:·Teathers for the 21st Century)，教师教育的问题才真正成为美国上下关注的焦点之一，美国的教师教育改革运动由此兴起。国家专业教学标准委员会(The National Board for Professional Teaching Standards,NBPTS)和国家资格证书(National Board Certified Teachers,NBCTs)就是在这种背景下出现的。它的任务在于为一个优秀的教师应知道什么、应会做什么确定严格的具有挑战性的标准，并试图发展一个全国性组织以评价哪些教师符合这些标准。NBPTS证书是教师职业优秀的标记。与各州的教师评定相比，后者为新教师提供入门水平的标准，而它却为有经验的教师设立较高的标准，它补充而非代替各州的教师执照评定。
2.颁发国家证书的宗旨和反响
美国实行地方分权制，教师资格证书标准的制定及具体实施由各州的教育厅或教育委员会负责。各州制定的标准参差不齐，差异很大。为了确保教师具有最起码的知识水平和教学技能，便于各州之间的教师流动，国家专业教学标准委员会(NBPTS)于1987年成立。该机构制定了涉及中小学33个不同学科领域的教师资格证书标准并为鉴定合格的教师颁发NBCTs证书。这个委员会得到了联邦政府、一些州和学区以及全国两大权威教师组织的支持和拥护。克林顿总统在1997年的国情咨文中宣布，联邦政府将资助10万名按NBPYS标准获得资格证书的教师。1999年联邦教育部长赖利在一次讲话中明确指出，如果我们不把教学变成第一流的专业，就别想改善公立教育。而实现这一目标的关键就是NBPTS教师资格证书标准的制定和证书颁发的一整套工作。尽管目前NBPTS证书尚不能完全取代由各州颁发的证书，但这一制度已经得到了广泛的支持，对统一全国的教师资格标准，确保教师队伍的整体质量产生重大影响。
3.NBPTS规定的优秀教师标准的五项核心内容
NBPTS根据教师应该具有的能力，应该承担的责任，应该扮演的角色，认为优秀教师标准应围绕着下列五个核心思想展开：
(1)教师应对学生的学习负有责任，并能全身心致力于每一位学生的学习上。
(2)教师应当熟知“教什么”（内容）、“为什么教”（目的）以及“怎么样教”（方法）。
(3)教师有组织管理学生学习的责任，并具备相应的组织管理能力。
(4)教师必须善于反省自己的教学实践，并从中获取教学经验。
(5)教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时，也必须成就自己。
二、NBCTs证书的获得
NBPTS的基本目的是通过认定擅长教学的教师来提高教学标准，有63个成员组成的委员会主要由基础教育阶段的教师组成，他们编制标准和评价过程作为国家资格认证的依据，每年都有不同学科（如英语）、针对不同发展阶段的学生（如儿童早期和青少年早期）的标准被编制出来。
自愿申请国家认证的教师要递交详细的个人资料，包括授课录像和书面材料，经过严格的评价过程，完成有关准备需要一学年的时间。历时两天的评价程序在考试中心进行，书面测试包括知识和教学技能。NBPTS的评价程序包括教学法和各学科的知识内容，不论在个人材料还是在考试中心的考核中，知识内容和教学技能的应用都是最基本的部分。
按照卡斯欧(1995)的观点，国家委员会确立“优秀教师是教育中最重要的部分”。依靠教师互评，依靠教师来指导委员会的政策，对于教师专业化是一个关键的步骤，按照全美教学与美国未来委员会(the National Commission on Teaching & America's Future,NCTAF)在1996年发表的《什么最重要：美国的未来》中的观点，管理委员会的目标是到2006年在全国授予10万名教师这种资格，每个学区至少要授予一名。
另外，NBPTS还强调与他人、同事和家长合作的重要性。在参加教师教育课程学习时，要寻找与他人合作的机会。随着越来越多的教师希望得到国家资格认证，教师的职业化无疑会达到一个新的水平。
三、NBPTS关于化学学科的知识内容和教学技能的要求
NBPTS对教学专业标准的规定，在一定程度上揭示了教师所应具备的特定专业知识和技能等方面的品质，为我们认识教学的专业特性提供了重要的参考，也为改进和提高教师的教学提供了重要的依据。其中NBPTS制定的化学学科的学术水平标准，规定了从事化学教学的教师除了应达到科学教师的共同标准以外，在化学学科领域需要具备的学科知识内容和教学技能。该标准2002年第二版有9个方面的内容：
1.化学教师应当掌握基本的科学与教学技能，组织安全的实验活动，知道大众关心的问题。
2.在原子水平上理解和应用物质的本质的概念。
3.了解元素间的化学键及形成化合物的几何形状和性质。
4.了解分子在气体、液体和固体状态下的状态和性质。
5.了解溶液中微粒间的相互作用。
6.了解酸－碱化学。
7.了解热力学定律并能应用到化学系统中。
8.了解化学反应的机理及反应速率的原理和实际技能。
9.了解有机化学的主要方面。
可以看出，标准非常重视化学与社会的关系及对生活的影响，强调化学与当前跟科学技术有关的社会问题相联系，把科学和技术作为改进社会的一种工具和手段；既着眼于未来，以利于解决可能出现的社会问题，又注意加强墓础。主要体现在：
突出实验的地位；
化学对日常生活和当代问题的影响，体现了科学为大众的理念；
化学学科的概念、法则和过程；
科学研究探讨和推理的方法；
日常生活中运用科学知识；
科学和技术的发展与社会和环境的关系。
四、启发和借鉴
1.教师教育需要相应的制度保证
目前，积极推进教师专业化的进程，是摆在我们面前的紧迫任务。没有与之相配套的制度建设，教师专业化是不能实现的。完善教师教育制度是保障教师专业发展，实现教师专业化不可缺少的重要保证。我国目前与教师专业化相适应的制度环境尚不完善，因此，必须大力完善教师教育制度。同时，必须充分考虑中国社会经济教育发展的阶段性和非均衡性，正视现实的地区差别和城乡差别，从实际出发，总体规划、分类指导、因地制宜、有序实施。要积极地推进教师教育体系的调整和改革，职前培养与在职培训一体化；要考虑中国社会经济和教育非均衡发展的特点，充分注意中西部地区的实际情况，不把对城市和发达地区的要求、做法简单地搬到边远偏僻地区。为此，可以建立国家标准与地方标准相配合的多级标准，逐步形成以国家标准为主体、地方标准为补充的教师资格认证制度。
2.对教师的专业知识、技能要求要与时俱进
教师资格标准为确定教师所应具备的知识、技能和意向提供了较为科学的依据，为改进和提高教师教育指明了方向。
必须注意，教师除了掌握学科的知识和技能以外，还要掌握教育教学的方法。化学专业标准、教育教学标准都是教师资格标准的一部分，它们构成统一整体，不能偏废。
老化的教师资格标准结构是不能适应社会和教育对专业教师提出的新要求。因此，还必须注意用发展的眼光来看教师资格标准。教师如果不学习新的知识，不及时调整知识和能力构成，就不能跟上社会发展的脚步，不能赶上教育发展的进度，不能做到与时俱进，也就必然要被时代所淘汰。
3.努力建立科学的可行的教师评估体系
为了确保有能力的教师进入教学领域，必须要通过考试对教师候选人进行评估，最为普遍的做法就是在录取和获得证书前进行严格的考试，评估教师进行有效教学所需的最低限度的知识和技能。有不少研究者指出，上述评估中的成绩并非潜在的成功教学的明确指标。同时，教师评估中也面临着许多的复杂问题，如教师评估的作用、信度、效度、技术质量等的挑战。因此，需要深入地进行研究，以建立科学的可行的教师评估体系。
4.在新课改的实践中，促进教师专业发展
新课程改革中，教师的角色被赋予了新的含义，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。变革教师培训和培养模式是推动课程改革的有力保证，也是新课程改革的要求。面向新课程改革的教师培养，必须打破划一的、封闭的、与实践分离的和终结性的传统培养模式，实现教师培养模式的多元化，增强其开放性，把院校集中培训、校本培训、远程网络培训跟个人的在职研修有机地结合起来。此外，还应该鼓励教师抓住课程改革的契机，积极地实践、学习、探索、思考、总结，使自身最大限度地得到发展。