关键词：小学数学 生活化 情境 问题 作业
一直以来，大家对数学学科的印象都是枯燥、乏味，而长期以来的教学方法也大多重视对数学知识的直接灌输，而忽视了学生的主体性，从而导致数学教学质量不佳。实际上，数学与生活之间的相互促进性能够有效改变数学的学习方式，使数学学习变得更加轻松、有趣，这就需要教师将生活实际与数学教学融合到一起，从而使学生认识到数学学习并没有想象中那么困难。长而久之，必然能够有效提高小学数学教学质量。
一、创设生活化情境
小学生在课堂中的注意力较差，而数学学习中最重要的就是注意力的集中。所以，为了能够实现这一目的，教师可以根据教学内容为学生创设一个生活化的情境，从而改变以往的直接教学形式，使学生进入到生活化情境中来展开自主学习，这对于提高小学生的学习兴趣和学习积极性，促进教学质量的提高都有着不可忽视的作用。在创设生活化情境时，教师可以利用具体的物品或者图片带学生感受生活，进而在生活情境中提高学生的课堂学习参与度。
例如：在“位置”的教学中，为了让学生能够清楚的辨认上下、前后、左右，我非常重视生活化情境的创设。因此，在上课后，我要求大家先看看自己的左手和右手，再根据我所提出的实际场景用“举左手”“举右手”做出实际回答。之后，我提出“大家用哪个手拿筷子？”“大家写字的时候用哪个手扶着本子？”通过这一方式，不仅为学生创设了生活化的情境，还有效提高了学生的学习兴趣。在这一基础上，我要求学生说一说自己的前后左右都有谁？同时思考自己的位置应该怎样表达？从而再一次将学生带入到了具体的情境中，促使学生在进行区分的同时学会了如何确定一个人的位置。
二、提出生活化问题
枯燥的数学问题往往很难让小学生提起兴趣，所以教师一方面可以将数学问题生活化，一方面可以直接提出一些生活化的问题，从而使学生能够主动对熟悉的事物进行解答，进而在潜移默化中掌握相关数学知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，在提出生活化问题时，教师要确保生活化问题符合小学生的生活化认知，且问题难度能够满足学生的需求。唯有如此，才能发挥出生活化问题的效果，才能促使学生在解决生活化问题的过程中掌握数学知识。
例如：在“时、分、秒”的教学中，为了让学生能够认识、会写钟表的具体时刻，我提前根据教学内容为学生设计了诸多生活化问题。在具体的教学过程中，我首先提出：“同学们都是几点起床？”这一生活化问题，从而有效提高了学生的兴趣。在大家纷纷说出自己的时间后，我拿出提前准备的好的钟表，进一步提出：“大家知不知道一分钟有多长？一小时有多长？”借助这一问题，学生们进一步对时间的学习产生了兴趣，并积极投入到了对时间的探索中。这些生活化问题的提出不仅与教学内容息息相关，更使学生在解决问题的过程中学会了对时、分、秒进行简单的换算。
三、布置生活化作业
数学学习是为生活而服务的，教师要让学生体会到数学知识对于生活的影响，从而不断提高学生对数学的重视度。所以，教师可以为学生布置一些生活化的作业，引导学生在实践中去应用数学、感受数学。在利用数学解决实际问题的过程中，学生的数学学习意识与应用能力也会随之提升，这对于小学生数学学习效果的提升将产生积极影响。所以，教师要重视起对生活化作业的布置，以不断提高教学质量。
例如：在“长方体和正方体”的教学中，为了让学生对所学知识进行主动的训练和巩固，我为学生布置了极具生活化的课后作业。考虑到该课涉及到了长方体与正方体的表面积和体积计算，所以我要求大家找一找自己的家里有没有长方体和正方体的家具或者玩具，再量出它们的大小，计算他们的表面积和体积。通过这一生活化作业的布置，学生们的实践兴趣得到了有效的提升，这对于学生积极投入到了对作业的完成中具有重要作用。显然，相较于文字形式的作业而言，生活化的实践作业不仅能够有效调动起学生的积极性，还能够培养学生的动手操作兴趣，这对于小学生数学综合素养与能力的提升也将产生积极地促进作用。
总之，小学数学生活化教学是符合小学生学习习惯，且能够满足教学需求的有效方法。但是，要想发挥出生活化教学的优势，教师就需要做好充分的前提准备，要根据教学内容选择有效的生活渗透方法，以促使学生带着兴趣参与到数学学习与探究中，进而提高小学数学教学实效性。
参考文献：
[1]潘从光,孟庆赢.让小学数学教学走近学生生活[J].课程教育研究,2019(51):137-138.
[2]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究,2019(51):159-160.
论文作者:黄军武
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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