（安省宿州市砀山县师范附属小学，安徽 宿州 235300）
一，什么是的反思；
思考过去并从中学习。
教师把他们的专业活动作为思考的对象，检查和分析他们自己的行为以及由此产生的结果的过程。反思的本质是理论和实践之间的对话，两者之间的桥梁，以及理想自我和真实自我之间的精神交流。
这里面包含有三个基本信念:教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究人员。
因此，教学反思一般具有以下三个特点:一是以解决教学问题为基点；二是以追求教学实践的有效性为目标；第三，教学反思是教师全面发展的过程。
二，反思的意义
1反思是提高教师专业水平的重要手段:美国教育心理学家波斯纳:成长=经验+反思。中国心理学家林崇德:优秀教师=教学过程+反思2。反思是教师职业良知的必然反映:教师是“课堂之王”。
英国哲学家卢克说:“人类如此不同的原因是因为教育。我们幼小时留下的印象，即使很小，也几乎察觉不到，并产生了非常重大的长期影响。
三、影响反思的教师因素:美国教育家弗
1教师的职业道德水平决定着反思的持续性
里克·帕尔默在《教师心目中的精神行走》一书中指出，如果教师不能听到自己的内心声音，他们就不能听到学生的内心声音。如果教师忽视学生内心世界的声音，就不会有改变学生优秀教学和高效的教学。
2。教师的认知水平决定了反思的深刻性。
包括：广泛的知识结构、学科知识体系、教育专业理论、基本教学方法……
3,教师的教育智慧和学术素养决定了反联姻的丰富性。
四、反思的方法
（一）对作为标准的手段进行反思：
1、叙事研究方法：
它又称“故事研究”，旨在通过讲述过去的故事，使生活经历变得有意义，并为未来的行动找到新的对策。它是一种不断反思自己对生活和实践的尊重的职业能力。它是一个理解、重组和提供经验解释的过程。目的通过写作《自己的教育和学习故事》来反思他的教学行为，从一个新的教学观念的角度来反思他的教学行为，通过叙事反思来改变本人的教学行为。即使是对错误的反思，也能够帮助自己了解问题所在，成为今后工作的参考，从而提高自己的专业水平。
具体表现如下：
写反思日记，通过专业日记的写作，通过自我反思和自我对话，我们可以了解自我，发现自我，塑造自我，逐步形成教师的自我意识。通过交换专业日记，我们还可以从同事和其他专业人士的批评和分析中以及从他人的眼中更多地了解自己。我们将谈论教育活动，专注于办公室的研究小组，每个人都说自己在教学中遇到的问题。谈论自己的处理方法，其他老师互相帮助，互相讨论和促进。同事们一个接一个地看着。参与其他班级的教学活动，观察彼此的教学，详细描述你看到的和想的，并与更多的人讨论和分析。
2。案例研究方法:
案例教学法是一个在教学过程的某些方面具有丰富信息和意义的例子。它用更详细的语言讲述了具体的教学情节，为人们提供了人物、场合、过程和结果，并激发了人们的思维。
案例研究呈现了一个具体的问题情况，讨论了原因和影响，并进行了一些分析和反思，以反映一些想法和理论。这是一种特殊的教师研究话语体系，也是教师实践反思的最佳形式。教师可以从不同角度理解思想、学习方法和观察事物。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了进行有价值的案例研究，我们必须选择一个实际的教学案例。
（二）以时间为标准进行反思：
1、教学反思：
教学前的反思是实践前的反思（在每一个课堂阶段）。就语文教学而言，它既可以是文章的整体结构，又可以是深层分离，又可以是学习单词中标点符号的熟练掌握，可以细致地勾勒和梳理学生的学习状况、接受能力、学习能力。逐步推动形成完整的备课体系。目前，教师备课存在两种主要的不良倾向：一是抄袭现成的教学计划而不考虑学生的实际情况；二是在备课时，老教师过分依赖积累的教学经验。2教学反思：
实际上，它是一种教学智慧。
它是在教学过程中，根据学生的学习情况，及时、主动地调整教学计划和教学策略。
主要解决课堂教学活动中教师的问题。比如：学生学习的重点和难点是什么？如何巧妙地处理这些问题？
当学生不能按计划回答问题时，教师将如何调整原有的教学设计？3教学反思：
教学结束后，对教学观念、教学行为、教学方法、学生表现、教学效果等进行反思，进一步明确课堂教学观念，促进教学改进。这节课给学生什么？这节课的学生有什么收获吗？学生以什么样的方式达到课程标准要求？有比这更有效的教学方法吗？
反思教学中存在的问题。从长远来看，不仅要停留在以往对成功教学上，还要不断发现问题，反思问题的根本原因，然后找到解决问题的办法。
从与学生的交流中进行反思。通过学生的作业反馈，找出问题的解决办法和问题的答案，并自己做总结。
此外，教师还可以选择“一天思考”、“周思考”、“单元思考”、“月思考”、“中期思考”、“思考期”和“假期思考”(3)基于主体的反思：
1、集体反思法：
一种基于课堂教学的反思方法。也就是说，教师集体参与讲座和讨论，以既定的课堂教学评价形式反思课堂教学理念、教学目标、教学方法、教学过程和教学手段的合理性。在集体的帮助下促进教师的个人成长。
2、对话反思法：
一般来说，同一年级的教师围绕一个中心进行了小规模的讨论。以一对一的方式，对话和交流以访谈的形式进行。3、个人反思法：
它是教师根据自己的教育理论、教育水平和教学经验进行个体行为的一种反思方法。
（三）对标准内容的反思：
1、主题反思法：
所谓主题反思法，是指教师或教学研究小组就教学研究课题进行讨论、交流和反思的过程。
也就是课题研究。它具有明显的学科定位，能够在一定的时间内在一定范围内提高教师的专业水平。
2、综合反思法：
所谓综合反思法没有有一定的研究课题，面积大、范围广、移动性强、随机性强，目的在于提高数学的综合效益，局限于提高教学质量进行的反思。
思维与思维”的实践已成为当代优秀教师的标准。一个好的课程计划只是一个平面计划。只有在课堂上实施，才能成为一个生机勃勃、生机勃勃、动态的课程。作为一名教师，在改革的高峰期，我们必须积极实践、勇于发言、勇于进步，成为课程建设的推动者。
作者简介：张伟（1980.12-），男，安徽宿州市人，当前职务：教师，当前职称：小教一级，学历：大专，研究方向：小学教育，单位:安徽省宿州市砀山县师范附属小学，单位所在地：安徽省宿州市砀山县。
论文作者:张伟
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月上
论文发表时间:2018/10/29
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