穿“旧鞋”也能走“新路”——聚焦新课改中的老课文教学，本文主要内容关键词为：课文论文,新路论文,能走论文,新课改论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一次，我校语文教师开展教学研讨活动，许多老师谈到教学中的困惑：现行教材中有一半以上是老课文，教龄长一点的教师已经教几遍了，由于轻车熟路，常常习惯于用老方法教。在新课程改革的背景下，老课文怎样教出新意，闪耀出新理念的光芒？问题就是课题，我校语文教师围绕这一问题开展研究，探讨穿“旧鞋”走“新路”的方法。
一、开发课程资源，让教学内容新
【案例】 《景阳冈》教学片断（人教版第十二册）
师：同学们，《景阳冈》是根据著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文内容我们已经读懂了，想了解更多关于景阳冈和武松打虎的内容吗？我们一起走进“网络中的景阳冈”，把搜索到的内容选择最感兴趣的部分介绍给大家。
（先打开电脑，输入“景阳冈”“武松打虎”“水浒传”等关键词，搜索内容，并作浏览、筛选和处理，准备交流）
生：我读了《水浒传》第二十三回《横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎》全文。其中有一首诗赞扬了武松打虎的壮举写得很好。我建议同学们读一读。
生：景阳冈位于山东省阳谷县张秋镇，现为知名旅游线路——水浒旅游线重要景点。
生：景阳冈酒业有限公司，是山东省粮食酒重点生产厂家，生产浓香、兼香、酱香三大系列近百个品种的酒，主导产品有景阳冈酒、景阳冈特曲、景阳冈小老虎酒、透瓶香、十八碗等，先后荣获“山东省优质产品”“中国历史文化名酒”“首届中国食品博览会金奖”等称号，曾被评为“山东名牌产品”和“山东省著名商标”。景阳冈酒，享誉大江南北，素有南茅（茅台）、北虎（景阳冈）之称。恐怕武松自己也没想到，他的打虎壮举会给后人带来巨大的经济效益。
生：我查到一篇题为《从哨棒看英雄》的文章，主要介绍了“哨棒”在《景阳冈》中对刻画武松性格发挥的重要作用：武松进店喝酒、上冈休息都棒不离身，表明他警惕性高；武松出店“提着哨棒就走”，何等干脆，看到树干上有虎的告示却“拖着哨棒走上冈来”，一副无所畏惧的英雄模样。一根哨棒，充分显示了人物性格特点。
生：我查到一篇文章，描述了同学们关于武松打虎的辩论：正方认为武松为了保住性命应该打虎，反方认为为了保护野生动物，武松不能打虎，应该想其他办法逃生。通过紧张有趣的辩论，大家达成共识：过去人类不能主宰自然，作为自卫，武松只能打虎，今天，为了保护生态平衡，必须保护老虎。我们学习《景阳冈》，不是学武松去打虎，而是学习他勇敢无畏的精神，学习作者对人物细致描写的方法。
生：毛主席在《论人民民主专政》中讲到如何对待帝国主义时，曾经用武松打虎做比方，这样讲过：“在野兽面前，不可以表示丝毫怯懦。我们要学景阳冈上的武松。在武松看来，景阳冈上的老虎，刺激它也是那样，不刺激它也是那样，总之是要吃人的。或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，二者必居其一。”
【反思】 传统的语文教学，往往把教材看做是单一的知识载体，忽视了教材的话题、范例功能和其他课程资源的开发。其实语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。此案例中，教师以教材为依托，创造性地理解和使用教材，积极开发网络这一现代课程资源，引导学生利用网络学会学习，既提高学习语文的积极性，扩大学习语文的视野，又培养了学生搜集和处理信息的能力，构建了开放而有活力的语文教学过程，为学生获得现代社会所需要的语文实践能力奠定了良好的基础。
二、倡导自主探究，让教师角色新
【案例】 《月光曲》教学片断（人教版第十册）
师：我们来读贝多芬听到茅屋里传出钢琴声这一段，看看能不能读出问题来。
（生自由读课文，找出不懂的问题）
生：贝多芬听到的钢琴声为什么会断断续续？
师：老师也感到很奇怪，我们一起来猜一猜吧。
生：可能是贝多芬离茅屋较远，琴声传来时忽高忽低，有一种断断续续的感觉。
生：可能是钢琴坏了，弹奏时有的键不响了。
生：可能因为姑娘是个盲人，有时按错键，声音断断续续。
生：可能因为贝多芬是个大音乐家，他的曲子很难弹，姑娘弹得不熟练。
（师依据生的发言依次板书：①距离远②琴键坏③按错键④曲子难）
师：同学们提出了这么多猜想，哪些是合理的，哪些是不合理的呢？我们继续往下读。
（生继续读课文，边读边思考）
生：我猜想①有合理性因素，因为贝多芬起初离茅屋较远，在远处听琴声有一种断断续续的感觉。
生：我猜想②是错误的，因为如果钢琴坏了，贝多芬弹奏时也应该是断断续续的。
生：我猜想③也是错误的，因为姑娘虽是盲人，但从文中看出，她一直勤奋练琴，不大可能按错键。
生：我猜想④是主要原因，因为盲姑娘说这首曲子非常难弹，她只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。
师：同学们能联系上下文理解，验证和判断自己的猜想，讨论得非常好！
【反思】 时代的发展要求学生形成新的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的基本理念之一。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。教师在课堂上扮演的角色直接影响学生学习方式的形成。在此案例中，教师由居高临下的权威转成学生学习的合作者、引导者和参与者，与学生形成一个真正的“学习共同体”。作为引导者，教师和学生一起建立了一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为参与者，教师与学生分享了自己的感情与想法；作为合作者，教师和学生一道寻找真理，并且能够承认探究中的过失和错误。在教师的指导下，学生先在读中生疑，再提出猜想，然后阅读求解，最后在反思中得出结论，经历了一个完整的探究过程，在不知不觉中学会了把课文前后勾连、融合贯通、综合领悟的探究方法。
三、突出主体感悟，让教学方式新
【案例】 《白杨》教学片断（人教版第十册）
师：请同学们自由读爸爸向孩子们介绍白杨树特点的话，想一想白杨树有哪些可贵的品质。
生：（读）白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
（生边读边想，但教师不要求立即回答）
师：第二句中的“哪儿”可以是哪些地方？换成具体地方说一说。
生：河边需要它，它就在河边很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
生：高山需要它，它就在高山很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
生：草原需要它，它就在草原很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
师：在这样的环境中，白杨又有怎样的表现呢？
（出示填空题：风沙四起，白杨______；大雪纷飞，白杨______；数月干旱，白杨______；洪水浸泡，白杨______）
生：风沙四起，白杨挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙。
生：大雪纷飞，白杨挺直腰杆，承受重重的雪压。
生：数月干旱，白杨的根深深地扎进泥土里，顽强地生长。
生：洪水浸泡，白杨任凭风吹浪打，毫不动摇。
师：你体会到白杨有哪些可贵的品质？
生：我体会到白杨能适应各种环境，哪里需要它，它就出现在哪里。
生：我体会到白杨生命力强，无论条件多恶劣，都能顽强地生长。
师：白杨的品质量值得我们赞美！现在，请同学们把课文中的“它”换成“您”读一读，来赞一赞可爱的白杨吧！
生：（声情并茂地）白杨树从来就这么直。哪儿需要您，您就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干……
【反思】 长期以来，语文教学重理性分析轻感性领悟。“教”往往处理为教师把自己阅读的感悟和盘托出地倒给学生，“学”蜕变成学生听取教师分析讲解的过程，教师成了感悟的主体，学生成了感悟的客体。怎样改变这种高耗低效的传统教学方式，突出学生的主体感悟呢？在此案例中，白杨的品质，是一个理性、抽象的问题，而小学生以感性、形象思维为主。教师从感性入手，让学生把“哪儿”换成“河边”“高山”“草原”“沙漠”练说，这些地方在其脑海里便不由自主地浮现出来，使他们对白杨生长的环境有了具体的感受。教师又让学生填空补说，学生对白杨在各种恶劣条件下顽强生长便有了更深入的体会，白杨的形象在心目中“立”了起来。这样，学生对白杨的认识就可以从感性上升到理性。最后，教师引导学生把“它”换成“您”练读，使本来由父亲对白杨的间接赞美变成了学生自己对白杨的直接赞美。由于变换了角色，他们读得入情入境。“有感情地朗读”这一技能得到有效的训练，同时由于有理性认识的指导，在读的过程中又加深了对白杨品性、父亲情怀的感悟。
回顾我们的实践，我们认识到，对于教材中的老课文，我们要以新课程改革的眼光去钻研教材，以新课程改革的理念去烛照教学。我们逐步走出了困惑，因为我们坚信：只要发挥师生双方的主动性和创造性，即使穿“旧鞋”，也能走出“新路”来。