中学数学课堂教学效能课题研究，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,效能论文,课题研究论文,中学数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课题的源起
在高中数学课堂实践中，如何提高课堂效率是我们一直关心和探讨的中心问题。在日常教学与交流中发现，在课堂上学生的学习效率与教师付出的劳动不成正比。部分学生在平时月考时成绩优异，一到高考却不能得到理想成绩，这使我们认识到，数学课堂效率存在各种导致课堂效率不高的情况。到底是什么原因造成的？是不是我们设计的教学计划和选择的教学方法不符合学生的实际？学生在课堂中的学习是否有效？对这些问题我们认为有必要弄清楚，才有利于我们有针对性地提出措施和方法，切实提高课堂效率。于是我们以质的研究理论为指导，从学生学习的方法，教师教学理论，教学思想、手段与效果设计教学与学生问卷，面向全校学生，按分层抽样的方法进行调研并与数学同仁一起探讨。
二、课题的理论依据与意义
①浙江省于2006年开始进行新课程改革，在旧教法与新教材新思想的冲击下，作为高中教师的我们如何与时俱进，中学教师积极探索适合新型教学理念的教法，找到新课程下减负增效的途径，达到有效教学的目的；
②教师课堂教学的时间是有限的，教师通过45分钟的课堂教学能使高中学生的数学知识结构得到发展这是一项较为艰巨的任务，从而中学数学教学实践过程需要提高课堂效率，教师要在有限的社会资源下，合理利用资源使课堂效能最大化；
③学生认知的心理要求，学生对数学思想认识程度受到原有知识基础和课堂实践过程的影响，高中数学教师需要提高课堂效率。
三、研究的目标
①从数学基础、数学兴趣、数学知识结构方面了解三个年级在校生的数学学习状况，更好地指导教师的教学实践工作；
②了解数学文化教学的现状，数学文化是促进学生知识发展的钥匙；
③有利于促进教师自身专业的发展，提高教学质量，提高学生的学习兴趣，使学生乐于学习数学。
四、研究的步骤
①与高校老师、在校数学教师一起探讨课题研究的方法及具体操作过程，本课题采用问卷调查和座谈的形式相结合，对现今的课堂教学现状进行科学的调查和研究，组织专家和教师对调查卷进行设计；
②对教学效果调查组织座谈；
③收集与课题有关的信息，从而拓宽思路，提供更加完善的方法，开展课堂教学有效性的研讨活动；
④观察学生的学习状态和表现；
⑤对每一个学生环节进行阶段性分析，注重个案分析和积累。
五、调查研究
1)学生问卷调查结果见表1。
表1
续表
2)学生座谈问题与研究及结果。
问题1 同学们喜欢什么样的课堂形式？
①在习题课上先通过学生思考，再由教师讲解；
②老师能够注重经典例子的讲解；
③了解学生学习的过程，教师在讲解时暴露解题思路的形成过程。
问题2 同学们喜欢什么样的教师课堂语言？
学生认为现有的教师课堂教学通常是记账式的，学生一味的听老师讲解，在课堂上学生缺乏跟教师的互动，经常是由老师直接给出问题的解答过程。
问题3 同学们在课堂上是否喜欢自行探究与实践？
平行班老师开展的自行探究与实践较少，即使有，同学们也很少积极参与。实验班能参与课堂探究但热情总是不够。
评述 心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收，学生的学习过程是一个以积极的心态调动原有的知识经验，尝试解决新问题、同化或顺应新知识的积极的建构过程。只有激发学生学习需求和兴趣，才会使他们积极主动的参与学习活动。因此在课堂上，教师应该认真的提出问题让学生自己去讨论，去研究，鼓励学生发表见解，互相争论，这样才能给我们的课堂提供无限的活力。
3)数学教师问卷调查结果见表2。
表2
六、数学教学的现状和研究成果
一堂好课肯定是学生能够投入较少的时间和精力，从而获得广泛且深刻的认识，即在单位时间内学生所获得的越多、越深刻、越长久越好，这需要全体学生的收获都优质，整体和个体诱导的效果明显。对课堂教学是否有效，我们从课堂形式、课堂语言的实施、课堂研讨等方面入手，处理好教与学的问题。
由于受传统教学观念的影响，教师在课堂中起主导作用，学生在课堂中以听为主，起配角作用的观念现在依然盛行。学生被动的等待老师的指导、安排、布置，缺乏学习的主动性，课堂教学经常是“题型教学”，教师往往用例题教学替代概念的概括过程，认为只有例题用多了才会理解有关的概念，这样的课堂往往是死水一潭。没有概括过程必然导致概念理解的不足，没有理解的应用是盲目的应用。使学生认识问题僵化——面对新问题难以认识它的本质，学生的作业错了，教师帮助讲解，学生再做，学生又错，这种错误反复不断，在我们的课堂上屡见不鲜。
面对现在的教学现状，我们要积极改进不足，应该做好以下工作：
1.课堂形式的有效性
高中课堂呈现出不同的形式，在课堂的教学中，教师应根据教学内容和学生实际情况设计教学方法，激发学生求知的愿望。
①课堂教学的多媒体形式——计算机作为课堂教学的工具，将多媒体与黑板教学有机结合，使学生既看到数学知识形成的动态过程又能在黑板上看到数学知识的演算过程；
②课堂教学实验形式——数学试验是运用手工的方法，如利用实验模型、实物教具等进行操作和演示性模拟实验，或使用纸笔通过具体或特殊数学例子进行思维性实验，重视学生的自主体验，注重知识的发生、发展，创设实验情境，不断将实践上升为理论；
③课堂问题设置有效性——数学课堂中问题的设置要符合学生的认知水平，突出主题，紧扣教学目标的需要。
2.课堂教学语言的有效性
数学教学语言，是数学教师在教材中使用规定教材，针对特定的学习对象，为达到预定的教学目标而使用的语言。
①教学语言要有吸引力，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“教师的语言是什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术”，现代教学手段丰富多彩，有吸引力的语言使学生积极参与教学活动，数学知识经过听觉的刺激，学生能有效接受知识；
②强化图形语言和符号语言的地位，数学因图形和符号变得简约、形象，教学应注重此应用。
3.与学生讨论、研讨的有效性
新课程标准的课堂是活动的课堂，是师生之间的讨论、合作交流的课堂，课堂教学使得学生的知识得到发生、发展。教师在学生已有水平的前提下，搭建平台，通过与学生交流活动。在主动中活动和发展知识，在探究中提高创新能力，步入教与学的良性循环轨道。在课堂上要确保学生暴露其思维的过程，教师要留出时间和空间让学生主动地、尽情地展示自己，营造良好的课堂民主气氛，把握好教师是引导者、组织者、合作者的角色，让学生改被动听讲为主动探索。通过与学生进行数学问题的交流，能有效提高数学课堂效率。在交流中，能够充分暴露学生在数学问题理解上的缺陷。帮助学生思索那些理解透彻的知识，关键是学生能够用自己的语言描述问题，主动帮助学生克服数学语言表述的障碍。著名教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那就是影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，应探明这一点并因此进行教育。”
给学生最有效的数学课堂是每一位教师的期望，我们要从课堂形式设计、语言与互动入手，创造平等的教学环境，以培养学生的数学素养。