语言使用的总趋势是向双语化发展。随着我国综合国力的不断增强，中国在国际事务中的地位日益提高，汉语作为世界上使用人口最多的语言，在国际上的重要性进一步提高，正成为全球最新强势语言，引发了世界范围更大规模的学汉语热，普通话和规范汉字的学习正成为一种时尚。这固然是改革开放带来的新气象，同时也是我区经济、政治和文化发展促成的社会需要。新疆是一个多民族、多语言、多文字的地区，各民族语言文字的多样性和使用程度参差不齐，历史上有过各种语言的翻译，八十年代以前各种形式、各种层次的会议均要依靠翻译，耗费时间和人力不说，有时还会因语言问题而产生矛盾和纠葛。改革开放以来，市场经济越来越发达，人流、物流规模空前，数量空前，特别是西部大开发以来，与内地的交流不断增长，我们走出去，人家走进来，不再是单行线，而是双行线。仅仅依靠翻译，已经很难解决问题，就连打工、做买卖都要受到限制，老百姓急需尽快地去学会一种别人都能听懂的语言，普通话于是成为社会发展的需要。由于历史的、自然的、社会的多种因素的影响，维吾尔族群众接受汉语言文字的能力较低，接受外国语言文字的能力更低。与南方一些民族不同的是，维吾尔族基本上使用本民族语言，汉语作为第二语言。据统计，南疆有的地区仍有80%的群众不懂汉语。维吾尔族接受汉语言文字能力的低下，直接影响了对信息知识技术的接受和使用，直接影响了信息的接收和共享。只有运用先进的信息技术，才能从整体上提高少数民族教育、文化、科技素质，实现民族地区跨越式发展，缩小民族差别和地区差别，从而巩固和发展“团结、互助、共同繁荣进步”的民族关系。随着教育改革的不断深入，自治区大力推进“双语”教育的良好局面已经形成，“双语”教育推进工作的浓厚氛围已经形成，“双语”教育已成为各级党政抓教育工作的重要内容，成为各族人民群众高度关注的热门话题和焦点问题。由于各级党政重视支持，各级教育部门管理到位，对“双语”教育工作宣传及时、引导到位，社会各界对“双语”教育的认同程度不断提高，为“双语”教育创造了有利条件。“民汉合校”比例逐年增加，家长争相送子女进入汉语言学校学习，学生纷纷报考“疆内初中班”和“内地高中班”，广大教师对“双语”教育工作表现出强烈的求知欲和高度的责任心……自治区大力推进“双语”教育的良好局面已经形成。
一、目前新疆双语教学存在的主要问题
1.讲得多，写得少。
从全区双语教学示范课程评审录像可以看出，双语教学课堂上的板书基本是汉文的，口语也是汉文的，但水平存在问题。主要有两种不好的情况：一种是教师自己讲得比较多，且语素掌握不好，板书太少，或者几乎没有。学生由于听力本来就不好，加上教师讲得多，因此很难听懂。另一种情况是，有的教师的板书是汉文，发挥不多。这样上课，学生虽然觉得听懂了，但是课没有吸引力了。这两种情况都有损双语教学的效果，因而有的学生认为不如用汉文讲课效果好。
2.师生互动不够。
许多教师包括本人普遍存在这个问题。一方面由于传统的教学习惯，多数教师基本上以自己讲为主，口语好一点的，发挥多一点，口语不好的，只是按照教材内容解释一遍而已，和学生进行沟通讨论的不多。当然，也存在一些学生因为口语表达能力不行而导致不愿意说的情况。互动教学是一种先进的教学方式，通过互动可以调动学生的学习积极性，提高学生参与教学的热情，但是总得来看，目前双语教学中互动是不够的。
3.双语教学师资严重不足。
符合双语授课要求的师资问题是目前我区双语教学工作发展的主要瓶颈。优秀的师资是双语教学成功开展的重点，它需要教师通过采用两种语言媒介进行教学，所以要求双语教师具备很高的素质。而我区的双语教学目前仍处于探索阶段，缺乏系统的、权威的双语师资培训系统。大多数教师知识结构呈现出单一化的倾向，较难兼顾专业和汉语两方面知识，例如，专业精深的教师汉语能力较差，而精通汉语的教师又缺乏所需的专业知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆虽然一些教师的学历很高，但是汉语能力并不全面，表现在词汇量大、语法好、阅读能力强，但是口语差、听力差、写作能力差，而双语教师对教师汉语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。
4.实行双语教学的课程数量少，且与本专业其他课程之间缺乏衔接性和连贯性。
公共管理专业类双语课程本来就数量少，水平也明显偏低。由于受师资和经费等因素的制约，大多数双语示范课程被当成一门孤立的课程来进行传授，忽视了整个课程体系的全方位建设及各门课程之间在知识内容方面的衔接性，以致学生无法将双语课程的知识与其他课程知识融会贯通来思考。
二、提高新疆双语教学质量的对策
1.加强教师培训，提高双语教学教师素质。
教师是双语教学最直接、具体的实施者，没有高素质的双语教师，就无法推进高质量的双语教学，因此，必须加强对双语师资的培训。近年来，随着我国高等教育的快速发展，一批拥有高学历的青年教师充实到了各专业教师队伍中来，使得专业教学中具有高学历的教师比例有了很大的提高，为双语教学的开展搭建了很好的平台。但是，在双语教学中，汉语听说能力是形成承担和胜任双语教学课程的主要瓶颈。由于受到国内教育机制的影响，一些教师的听说能力相对较弱，高校可以引进高素质的双语教师任教。另外，各个院校可以充分利用教师资源，实行教师跨校授课，实现资源的有效利用。
2.选择合适的课程进行双语教学。
要开展双语教学就必须对双语教学的专业与课程设置进行科学论证。从理论上讲，任何课程都可以开展双语教学，但必须注意所选课程同时也受到专业性质的制约，不允许有任何的随意性和任意性。一般而言，受意识形态影响较小的自然科学比受意识形态影响较大的社会科学更容易开展双语教学。但这并不是说社会科学就不能实施双语教学，而是说，在实施双语教学过程中，应该更慎重一些。因此，学校应该重视双语教学课程的设置问题，要从本校的实际出发，并要考虑课程本身的难易程度，遵循先易后难、循序渐进的原则，避免盲目求“多”、求“全”，造成资源浪费。
3.重视汉字教学。
汉字是积累汉语的书写符号，学了汉字才有助于学习其他汉语知识，才能学好汉语书面语，提高口语能力和整个汉语水平。根据有关统计，从汉字的覆盖率看，掌握1000个常用字，覆盖率能达到90%；掌握2400个常用词，覆盖率能达99%。从这些数据中，我们可以看出汉字教学在汉语教学中的地位。从某种意义上说，汉字教学的质量决定了双语教学的质量。因此，我认为，应改革现行的对少数民族的汉语教学，加强汉字的教学，提高汉字学习的效率。
汉字教学离不开双语教学，掌握了一定数量的汉字才能保证双语教学的顺利进行。汉字教学的关键在于科学地认识汉字的性质和特点。汉字不同于拼音文字，它是音、形、义三要素有机结合的整体。形体上的不同是汉字与汉字之间的主要区别。如“gong”这一读音就有“工、功、攻、供、恭、宫”等汉字，视觉识别时，仅根据字形便可确认某一汉字。我们应该运用汉字本身特有的规律教给学生识字的方法，培养他们识字的能力，提高识字的效率，让学生掌握运用汉字进行书面交际的技能。
4.改革汉语词汇教学方法，采用词汇间接教学法——词义推测方法。
词汇的间接教学主要指学习者从语境中推测词义，使理解顺利进行，这是词汇教学中最主要的内容。培养学习者在语境中推测词义的能力是词汇积累中一个很重要的方法，尤其是在学习者已有一定数量的基础词的条件下，在语境中推测词义应该是学习者积累词汇的主要手段。教师词汇教学中必须注意培养学习者在语境中推测词义的能力，使学习者更快地积累词汇。
5.词汇教学中要高度重视汉语成语教学。
当少数民族学生的汉语学到高级阶段，词汇中成语的数量和难度日渐增多和加大，成语日趋成为学生学习的语言障碍，因而教师在课堂上的成语教学就显得十分重要。另一方面，学生学习掌握了一定的成语，通过成语中的含义了解汉文化，会对汉语产生更加浓厚的兴趣，同时也提高了学生对汉语的理解能力和表达能力，使汉语学习者达到一个新的飞跃。
论文作者:帕提曼·卡哈尔
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第187期
论文发表时间:2016/5/3
标签：汉字论文; 汉语论文; 双语论文; 双语教学论文; 教师论文; 能力论文; 课程论文; 《教育学文摘》2016年3月总第187期论文;