张 静 （四川省广汉市雒城镇第四幼儿园 四川 德阳 618300）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）06-025-01
绘画活动中，孩子们经常是边画边说--有些是自言自语式地叙述自己的画面故事；有些是分享画中的的趣事与同伴听。孩子们阵阵的笑声便是画画中的分享带来的快乐。"说"是孩子绘画的过程中全程伴随的活动：孩子们说得好，画面也往往更丰富；丰富的画面又让孩子更愿意将画中的讲述给别人听。我们赏析孩子的画可以从"听"他们的画开始。
一、倾听来自孩子生活经验的画面
做老师的都害怕孩子的画千篇一律。为了指导孩子画出有个性的画，我们绞尽脑汁，效果却不见好。那是因为我们忽视了孩子生活的丰富性--每个孩子的生活经验一定不会相同，如果孩子们能在画中表达自己的生活，那他的画定是独一无二的。
我们在绘画活动《妈妈的包》进行前让孩子们说说妈妈的包，孩子们说形状、说颜色、说大小……气氛很热烈，有些孩子可能没参与说，但倾听也很能引发他们对自己妈妈的包的回忆。画画进行中，豪豪画的包很小，也没什么装饰图案，但他很认真地画包包的肩带。看我走过来，豪豪激动地说："这是妈妈包包的链链，是铁的，很冰。"看吧，这是孩子对生活的体验，他表达出来了。
二、陪伴中倾听孩子的故事
在一次画画活动中，我坐在三三旁边看她画画，三三一边和我聊天一边画画。我或者问问她画里的内容，或者和她讨论画法。
三三画了给树浇水的姐姐，胳膊、腿全是单线条。我正在想用什么办法引导下三三画双线条。我还没开口，她先我一步自言自语地说："算了，我还是画两条线吧，要不，姐姐就像肖开妍（班里一个又瘦又高的女孩子）那么瘦了。"静静地陪伴，会发现孩子们的世界很简单--她们不会从画中寻找技法的高低，她们喜欢听的是画中的故事，喜欢画的也是自己的故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就像三三对于双线条和单线条的理解：并不是我已大班了，该画双线条了，而是单线条适合画瘦的人，姐姐没有那么瘦。这单线与双线的转换在孩子的世界里是多么的自然。
三、询问孩子，理解孩子画面内容
到金雁湖春游，我们的孩子写生：在金雁湖看见了……有孩子画花，有孩子画草，有孩子画树，还有孩子画湖中的、池中的小金鱼……都是金雁湖中的所见。君君画了以上一些金雁湖中的景物外，还画了一头牛，我就纳闷，哪里来的牛？是不是孩子没明白老师的意思，没画看见的，而是画了想象的。有时候，遇到这种情况老师容易发火，为自己主观的想法误解孩子。压制住火气，我问君君："哪里有牛呢？""十二生肖那里呀！"对呀！十二生肖处的铜牛不是牛吗？我们又没说一定画活生生的景物呢！庆幸自己没主观地批评孩子。
四、赞同幼儿意见，增强幼儿绘画自信
乐乐刚开始画画时总是在纸上乱涂乱抹，偶尔还把纸拿来揉了、撕了。每次他的画作都是超级涂鸦：一张画纸上又脏又乱。到大班了，乐乐还这样，只会乱画一些线条和圈圈，画的"画"谁也看不懂。大班开始快两个月了，一次晨间活动时，孩子们玩画板。因为昨天我们欣赏了青花瓷，孩子们曾尝试用单色笔装饰自己设计的瓶子。活动结束，孩子们都还未尽兴，所以今天他们不约而同又一次设计青花瓷瓶，他们的创作热情很高，不同的花瓶形状，不同的装饰纹样……我内心满满的欣喜，欣喜于孩子们绘画时的快乐氛围。但乐乐仍然拿着笔不停地在画板上乱绕，对他来说画青花瓷太难了，不能完成任务的他肯定只能乱画了。可以对他降低一点要求的，我对他说："乐乐，你可以画一朵花，待会儿插到花瓶里。"这个对大班孩子来说是极简单的任务，但对他也不容易。过了一会儿，乐乐叫我去看他画的花。天哪！他居然在画板上画出了一朵花，而且很大，布满了整个画板，虽然是极简单的笔法，但是很漂亮！我表扬了他："乐乐的花真漂亮！"他听了老师的赞扬很高兴，乐滋滋的欣赏自己的画作。这时，乐乐旁边的小朋友画的青花瓷好了，她得意地让大家看。但乐乐觉得这个像滑冰鞋。因为那瓶子变形有些厉害，当时他看到的角度是有点像滑冰鞋，我对乐乐说："嗯，从这边看有点像滑冰鞋。"乐乐很高兴老师认同了他的观察结果。我在班里小转了一圈后，乐乐叫我看他画的滑冰鞋，又是简单的线条，很生动形象。他找到了绘画的感觉！我很开心。虽然没完成我要求的任务，我还是又一次真心地表扬了他。乐乐特别激动，继续画起了滑冰鞋的小轮子。
美术活动对于孩子们来说是一个游戏，在游戏中孩子与孩子，孩子与老师不断对话，不断解决问题。我们倾听孩子、肯定孩子、欣赏孩子一定能保护孩子的艺术天性，从而促进他们美术能力的发展。
论文作者:张静
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第6期供稿
论文发表时间:2015/9/21
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