摘 要：中职学生的数学基础和接受能力的差异是较大的，这要求教师在组织教学时要进行改革和尝试，从而让每个学生都能学有所获。作者对数学分层次教学的实施进行了探讨。
关键词：数学 分层次 教学
分层教学就是教师根据教学大纲和教材的要求，充分考虑中职学生学习中存在的差异性，进行区别化的设计和教学，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的最近发展区内学有所获，并逐渐使低层次的学生向高层次推进，以提高学生综合素质的一种教学方法。
一、实施分层次教学的理论依据
1.心理学方面的依据。心理学研究表明：人的认识，总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的水平阶段完成相应认识水平的教学任务，通过逐步推进，使学生在各自的层次上掌握所学的知识。
2.教育教学的理论依据。由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的能力也大不相同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高，最终取得最佳学习效果。鉴于上述原因，我们要充分认识到学生存在客观差异的现状，结合教学实际，切实开展教改试验，探索分层次教学的实施策略，从而从根本上全面提高每个学生的数学学习水平。
二、中职数学分层教学的实施
1.划分学生不同的学习层次。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度的差异，按教学大纲所要达到的基本目标、发展目标的教学要求，可将学生依下、中、上按3∶6∶1的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和同学的帮助下掌握课本上的基础知识，完成练习和简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本知识，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是学习成绩良好的学生，即能掌握课本知识，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。
2.教学内容层次化。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大，要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即“A层吃得了，B层吃得好，C层吃得饱”，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
3.课堂练习层次化。对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除满堂灌，消除拖泥带水的成分，把节省下来的时间让学生多练。
4.布置作业层次化。针对不同层次的学生可以布置不同难度的作业，如果全班采取统一的作业要求，那么C层学生就会感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生不满情绪；而A层学生却觉得压力太大，望而生畏，从而失去了学习的信心。为此，在教学中可设计必做题和选做题的等级作业法，克服教学要求单一的弊端。必做题主要着眼于使所有学生掌握教学目标所规定的最基本、最起码的要求，难度低，以模仿为主，帮助记忆和巩固；选做题则偏重于对概念的深化和理解，注重综合运用和创新，尽量要求一题多解，掌握解题规律，探求最佳解题方法的练习，为学有余力的学生留有进一步思考和发展的空间。
5.教学评价层次化。评价的目的不仅仅是判定学生成绩的好差，更重要的是促进学生更好的发展，享受到参与学习的乐趣，增强学习的信心。对学生评价要改变以往“一张试卷定终身”的做法，可以将考试、提问、作业、小组活动、日常观察等各方面结合起来，有的放矢地进行。对于一份试卷，也可以设计必做题、选做题等不同层次和形式，必做题以数学大纲的基本要求为依据，选做题适当提高难度，另外设定附加分；教师也可以出两套不同难度系数的试卷，用试卷分数乘难度系数作为学生的考试成绩，供学生自主选择。这样的考卷具有明显的弹性检测功能，能客观地检测出各类学生的数学学习水平。
三、中职数学分层教学的效果
1.激发了学生的学习兴趣。中职学生大多数对数学有一定的抵触心理，厌学情绪明显，教师上课仅能维持纪律，数学教学任务难以完成。通过分层教学后，现在不少学生的学习目的、学习态度、思想观念都发生了深刻的变化，认为学习数学对学习专业课也有帮助，学习数学也能锻炼自己的思维，学习数学也有乐趣。
2.增强了学生的学习信心。中职学生大多数是中考的失利者，是无可奈何之下才上职业学校的，他们文化基础薄弱，对学习缺乏信心。通过分层教学后，现在不少学生上课也能积极思考、主动探究、大胆发言，遇到不懂的问题能和同学交流讨论，对数学也不再有恐惧心理，增强了学好数学的信心。
在实施分层次教学时，由于要面向不同层次的学生，使他们都学有所获，教师必须有强烈的责任心，且必须在实施教学前充分备课，设计好不同难度的内容。还要充分了解学生的实际情况，这样在教学中才能正确运用分层次教学。
论文作者:梁斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
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