摘要：阅读教学是培养学生语言能力的重要途径，利用课后练习开展阅读教学能加强学生对课文的理解，促进学生语言能力发展。本文将从语文课后练习题对学生语言能力、理解能力、视野以及阅读思考的影响展开分析，研究利用课后习题培养学生阅读水平的有效策略。
关键词：课后习题；小学；语文阅读
引言：
小学阶段的语文教学不仅要向学生传递基础语言文化，还要培养学生的阅读理解能力，促进学生写作能力和理解能力的发展。运用课后练习能帮助学生更深入地理解课文，能锻炼学生的总结和分析能力，促进学生语文素养的提升。教师应充分运用课后习题，要培养对学生文章的理解能力，运用提问、引导、讨论等手段促进学生语文能力发展。
一、在课后练习中培养学生语言能力
课后习题都与课文紧密相连，能反应出课文的写作特点，可帮助学生提高自身运用词汇的能力。教师要结合习题培养学生的语言能力，使学生在熟读课文后完成习题，总结课文中的表达技巧。随着学生在课后练习中的总结和分析逐渐增加，学生对课文的写作技巧有更准确的理解，也能逐渐提高自身的语言能力。
比如教学部编版六年级《狼牙山五壮士》时，教师可根据课后习题“读加点词，体会壮士的英雄气概”对学生提出要求，要让学生在课文中找出描写壮士视死如归的内容，培养学生对词汇的运用能力。平淡的语言很难起到震撼人心的效果，要让学生去摸索课文中能体现壮士情怀的词汇，将这些词汇圈出，并用词语造句。学生找出词语后，教师要与学生讨论，比如为何“纵身”、“发起冲锋”这些词语能让你感受到壮士的气概，你联想到哪些内容？学生需要说出自己的想法，要把看到这些语句的感想说出来，与教师和同学分享自己的心得。在课后练习过程中，学生不仅能对课文内容有更准确的把握，也能逐渐强化自身的表达能力和写作能力，借助模仿、总结的学习过程提高自身语言能力。课后习题中会提出对课文词句段的运用分析，教师可以要求学生用自己的语言替换段落中的好词好句，体会一下两种表达方式有哪些区别。通过对比，能逐渐锻炼学生对词汇的敏感度，可提高学生遣词造句的能力，使学生的语言表达更精准，对课文的理解更准确。因此，教师应充分运用课后习题中的词句段分析类问题，要启发学生去主动思考课文中的好词好句，锻炼学生的语言能力[1]。
二、在课后练习中强化学生理解能力
课后的习题能启发学生从不同角度去理解课文，教师要在教学中多启发学生，使学生透过课文表面发现更有趣的内涵。很多学生在阅读课文时很有感情也很熟练，但是对于课文内容缺乏更深层次的理解，只能固定回答课文中已有的答案。教师要启发学生从多角度思考课文带给人的启发，培养学生的丰富情感，提高其理解能力。
比如教学《竹节人》时，课文中包含了十分丰富的内容，涉及到了玩具的制作，学生们的游戏乐趣以及教师对学生游戏的态度等等。教师要启发学生从多个角度去思考课文传递的情感，逐一回答这些问题。关于玩具制作方法的内容，文中有详细的描述，基础的竹节人由“九个竹节”和“鞋线”组成，还可以用“冰棍棒儿”和“钩针”等工具给竹节人做兵器。学生回答制作方法后，教师引导学生说出游戏的乐趣，要让学生读一读课文中有关游戏的场景，学生透过“吸引了一圈黑脑袋”、“伸长脖子”等描述能体会到这些传统的游戏是多么地吸引人，也能体会为什么文中会有“黑虎掏心”、“泰山压顶”等词语，那是因为生活中的游戏也的确能让人激动不已。而讲到文中教师对游戏的态度时，学生要将课文后半部分教师拿到玩具时的生气和玩玩具时的开心做对比，从而证明文中的教师也喜欢传统玩具，因此即便最后“我和同桌”没有捡回玩具，但是依然“心满意足”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要让学生结合课文思考这些问题，学生反复阅读后能理解文中蕴含的情感，有学生对游戏的眷恋，连教师也抵抗不了游戏的吸引力[2]。在课后练习中，学生会受到多方面的启发，让学生在一篇课文的阅读中有更多层面的理解。学生在解答问题时会带着不同的目的去课文中寻找答案，使其学会看问题要更全面、多角度，能促进阅读理解能力的提升，对自身分析能力的发展也有帮助。
三、在课后练习中拓宽学生视野
课文中蕴含了大量优秀的写作技巧，教师应启发学生去阅读同类型的文字，锻炼学生的理解能力，使学生在阅读中拓宽视野。由于课文篇幅有限，学生只能从一个单元内的几篇文章中领会大概的精神，至于如何更好地写作和深入理解，往往需要进行拓展练习。课文习题中也经常提出拓展练习要求，通过阅读拓展资料能帮助学生更好地理解同题材文章，培养学生的语文素养。
比如课文《穷人》，课文习题中提到应重视对小说中人物心理、语言、行为的分析，通过细致分析这些词句能看到一个个鲜明独特的角色，使学生的写作更有方向性。要求学生阅读一些描写成长经历的书籍，能对学生的情感发展有积极的影响。教师要给学生推荐《草房子》、《小兵张嘎》等书籍，让学生体会到虽然成长的经历各有不同，但都能丰富一个人的情感世界，带给人独一无二的回忆。语文教材中的每一单元都有各自的主题，教师应结合这一单元的主题推荐学生阅读。同时，教师也可以结合课文内容为学生引入相关的趣闻和知识，从而增加学生的知识储备，使学生对课文内容有更全面的理解。比如教学《夏天里的成长》，教师就可以与学生分享自己小时候的夏天，让学生了解到不同年代中的童年趣事，使学生对生活有更细致的观察[3]。在语文课文中，不仅包含了基础的字词知识，更能启发学生对生活的热爱，要通过引入同类题材文章和知识与学生进行讨论，从而激发学生学习主动性。
四、在课后练习中启发学生阅读思考
课后习题是结合课文提出相关思考问题，部分问题在文中有明显的答案，还有部分问题需要学生结合上下文和自身经历加以思考，这类问题能锻炼学生的总结和分析能力，是促进语文素养提升的重要途径。教师应在课后练习时间中与学生积极互动，通过互提问题的方式促进学生对课文的理解。
比如教学《盼》时，教师要提问“文中是如何对盼进行描写的？”学生需要找到文中出现的第一个“盼”，然后揣摩文中的具体描述，并找出文中所有对这种心情的描写。通过阅读，学生能想到文中提到的睡觉前也在想、早上起床也在想，这就是盼望。学生回答问题后，教师要启发学生想一想，对这篇课文还存在哪些疑问。要培养学生的提问能力，学生若是对课文没有产生疑问则说明阅读中缺乏思考。因此，有效的互动提问应该是双方向的，教师要给学生提出阅读问题，学生也应该积极提出自己的问题。在《盼》这一课中，并没有提到妈妈不让“我”穿着雨衣去外面，“我”却不敢看妈妈，为什么会有这样的描述呢？学生提出这样的问题后，教师要启发学生思考生活中的场景，遇到类似情况你会怎么做？再结合上文中“我”主动提出要帮妈妈买酱油，可以推断主人公猜到妈妈不会同意自己外出淋雨的。这部分内容虽然没有明示，但却与生活中的场景相关，需要学生结合自己的经验去思考。缺乏思考的教学难以深入影响学生，教师要在课后练习中充分调动学生的主动性，要让学生能主动思考，善于提出相关阅读问题[4]。
五、结束语
综上所述，课后练习能促进学生对课文内容的理解，可启发学生的文学思考，使学生对语言文化有更准确的理解。教师要结合课文提出多样问题，为学生引入相关知识，使其积累阅读经验，加强理解，在完成课后习题的过程中不断提高语文素养。
参考文献
[1]秦赛萍.小学语文有效阅读教学策略谈[J].语文教学与研究,2017(2):22-23.
[2]吴鑫旺.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育,2017,3(4):219-219.
[3]张艳霞.浅谈小学语文阅读教学方法[J].神州,2017(30):244-244.
[4]袁捷.浅谈小学语文阅读教学的技巧[J].课外语文：上,2017(2):141-141.
论文作者:曹碧君 李小红
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/4
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