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摘要：改进课堂教学结构，提高课堂效率，提升学生能力，已经成为当今教育教学改革的迫切要求。如何处理好课堂教学的结构和弹性是一线教师所面临的实际问题。合理设置课堂教学结构和弹性，由传统的“齐步走”式集中授课变为集体授课与个别辅导相结合的方式，课堂教学过程由过去的教师主讲，变为教师指导下的学生主体参与的学习过程，从而促进教学质量的有效提升。
关键词：课堂教学结构；课堂教学弹性
0引言
素质教育的核心是使每位学生的才能得以充分发展，教育教学必须遵循因人施教的原则，尊重学生的个别差异，才能达到最优的教学效果，并真正致力于学生德、智、体、美、劳诸方面素质培养，及实践能力、适应能力、创新能力、自学能力、发展能力等诸能力的锻炼。
传统的教学模式在教学观念及教学的组织中存在着一些弊端。①主知论，强调文化知识的教育价值，着眼于理论知识传授和基本技能训练，忽视学生能力的培养和个性的发展；②课堂中心论，强调以统一性为特征的课堂教学，忽视多渠道的教育途径；③教师本体论，强调教师的知识权威作用，忽视学生的主观能动性和师生合作关系；④主张注入式的教学方法，强调教师的灌输、学生的被动接受，忽视学生的个性认识与创新思维；⑤坚持机械的教学过程，拘泥于教学过程的形式阶段，忽视教学过程的实质性和多样性；⑥采取划一的教学组织形式，强调集体授课形式，忽视学生认知水平、心理水平和个性差异。
教师大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。这种教学结构，是为传统教学方法而设计的。
改进课堂教学结构，提高课堂效率，提升学生能力，已经成为当今教育教学改革的迫切要求。如何处理好课堂教学的结构和弹性是每一位一线教师所面临的实际问题。
1课堂教学结构与课堂弹性教学
课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、内容、媒体等各要素及其相互之间的耦合关系，包括时间关系和空间关系。时间关系是指师生互动过程的先后顺序，即教学步骤和教学过程。空间关系是指教学模式和教学方法，体现为教学内容的层次关系和逻辑关系。
弹性课堂教学是一种面向素质教育的教学改革模式。弹性课堂教学，就是在不改变班级授课制前提下对学生进行的差异教学，依据学生在基础知识、思维能力、认识水平、情感意志等诸方面的差异，依据教学内容及要求达到的教学目标的不同，组织和实施教学。弹性课堂教学致力于全班学生都得到最大限度的发展（包括知识的掌握），充分调动学生的学习自觉性和给予学生学习自主性，有针对性地加强对不同层次学生的学习调控和学习指导，谋求各个层次学生都能获得成功的体验和最大的发展。因此弹性课堂教学是克服班级授课制弊端的一种比较有效的方法。
2课堂弹性教学的理论基础
2.1个别差异和因材施教理论
学生的志趣、性格特点、认知水平和潜力等是不同的，这就要求我们在平时教学中，根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之相适应的教学措施，因人施教，体现教学的差异性原则，只有这样才能取得最佳的教学效果。在平时教学中，应该在坚持统一的基本要求的前提下，在保证全体学生合格的基础上，允许和鼓励学生异步发展，实行异步教学。弹性教学正是在尊重学生个性差异基础上形成的，在考虑学生的整体发展同时兼顾学生的个性特长发展，从而把因材施教的教学原则在班级授课制的情况下提高到了可操作的水平。
2.2“人本主义”学习理论
罗杰斯的人本主义学习理论强调以人为本，即强调教学以学生为中心，认为教师要充分调动学生的主体性、主观能动性，充分尊重学生的本体价值和挖掘学生的潜能，使学生能够得以全面发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一方面人本主义学习理论强调学生的自主学习[1]，主张尊重学生个性特长让学生自由发展，这决定了学校的教育不是培养“标准件”。素质教育下的弹性教学，强调教师的教学要以学生为本，以学生的发展为本，要求教师在组织教学活动中十分关注自己的教育对象[2]。
2.3“最近发展区”理论
“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创新的最近发展区的过程。根据这种理论，学生的个别差异包括现有水平差异和潜在水平差异。我们组织的教学活动只有考虑到这种差异，尽可能靠近各个学习水平层次学生的“最近发展区”，才能进入“教学最佳区”[3]，并不断地建立新的最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。实施弹性课堂教学、考试和作业，目的是给学生寻找各自的最近发展区创造合理空间，激发学生的学习兴趣，保护学生的学习积极性[4]。
3课堂教学结构与弹性的实施
3.1分析教学内容，把握教学的重点和难点，精心组织教学内容
在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变教学方法和实施步骤、结合学生兴趣点设计问题和练习、重新安排教材内容等等。
3.2明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径
课堂教学过程复杂、多变，任何教师在授课前都不能预测课堂上学生的反映和突发"意外"。因此，教师要做好充分的教学准备，要在基本教学方案的基础上，针对每个可能出现问题的教学环节设计多个有效措施，以便应付各种各样的教学意外事件。课上也可根据实际情况进行灵活调整，使教学步骤弹性可变。
3.3分层教学目标
首先按照学生学习能力和发展需要的不同将他们分成不同的层次，对于特长生要认真落实教科书和教学大纲的全部要求，在掌握基本知识的基础上，选择有一定深度和难度的题目进行学习，并培养学生的自学能力、创新意识和创新能力。对于一般学生要按照教学大纲进行常规教学，提高学生学习兴趣和实际应用能力。对于需要帮助的学生要多进行指导，降低题目难度，抓基础、抓落实。
3.4弹性练习及评价
在课堂教学目标、课堂练习、作业布置和学习评价等方面，依据学生学习基础、接受能力等方面的差异而定，各个学生的作业量及难度等由教师灵活掌握。
4结束语
总之，合理设置课堂教学结构和弹性，由传统的“齐步走”式集中授课变为集体授课与个别辅导相结合的方式，课堂教学过程由过去的教师主讲，变为教师指导下的学生主体参与的学习过程，从而促进教学质量的有效提升。课堂教学结构与弹性的完美结合，为素质教育的实施提供了良好的载体，确保学生的全面发展和健康成长。
参考文献
[1][2]陈志健.分层升降教学模式在普通高校足球选项课教学中的应用研究[D].上海师范大学,2016.
[3]卢特.翻转课堂在化学课堂教学边缘人转化中的实践研究[D].杭州师范大学,2018.
[4]于希山.分层次教学模式的研究与实践[D].辽宁师范大学,2005.
作者简介
卢倩，1964年生，女，北京人，副教授，硕士，北京信息职业技术学院教务处督导员，从事职业教育与教学研究。
论文作者:卢倩
论文发表刊物:《基层建设》2019年第18期
论文发表时间:2019/10/16
标签：课堂教学论文; 学生论文; 弹性论文; 教师论文; 发展区论文; 结构论文; 水平论文; 《基层建设》2019年第18期论文;