福建省福鼎市第四中学 355209 陈平弟
摘 要：评价是课程改革的重要环节。在新课程实施中，认识评价的作用不是甄别而是促进学生的发展。通过在生物教学中进行多元化 评价学生的学习，让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣，促进学生的全面发展。
关键词：生物教学；多元化评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展” 。评价必需首先要尊重学生、理解学生，让学生在评价过程中体验学习成功的喜悦，获得成功的感受，让评价从“甄别”走向“发展”。
1.多元化评价学生的理论基础
多元智力理论认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
2.生物教学多元化评价的实践过程
生物教学多元化评价，就是在生物常规教学中通过运用多元评价主体、多项评价项目、多种评价方式，达到客观、全面地评价学生的生物学知识、技能和能力、思想情感及其发展状况的综合性评价。发挥学习评价对教学的导向作用，改善学生学习生物学的方法，发现和发展学生潜能，帮助学生树立自信，促进学生全面发展和主动发展。摈弃传统评价内容单一、片面对评价对象产生的负面影响。
2.1 实施综合评价，关注个体差异
学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。
因此，在生物教学评价中，首先，根据生物学科的特点，增加了对学生观察、实验等能力的考核。如在显微镜的使用上，采用“笔试+操作”、“知识+能力”的评价模式。其次，要重视学生思想和情感意志等素质的信息采集。在教学过程中，要细心观察学生的思想、情感变化，通过对学生上课、作业、考试和课外活动等学习行为的观察了解，广泛积累学生在思想品德方面，在学习兴趣爱好、求知欲望、克服困难和乐观向上等心理品质方面，在自我保健、锻炼身体的意识和自觉性方面，在勤奋踏实、刻苦学习等学习态度和学习习惯方面的信息，作为评价的依据之一。第三，学生在课外实习、考察、采集、标本制作、种植和饲养等活动中所显示的能力和水平，课外科技活动中的小创造、小发明、小论文和调查报告等也都纳入评价系统之中。
2.2 强调质性评价，定性与定量相结合。
学生评价的方法多种多样，一般将学生评价方法分为质性评价和量化评价两类。其中量化评价主要有测验和考试，而质性评价则包括行为观察、情景测验和成长记录等等。质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近 30 年来世界各国课程改革倡导的评价方法。在生物教学中，注重质性评价，定性与定量相结合的方法
2.3 让学生成为评价的主体
在对学生的评价中，采用学生自评、互评与教师考评相结合，使学生也成为评价主体中的一员。例如学期结束时我根据生物教学目标，归纳出以下评价内容，让学生以组为单位，先自评后进行互评。①学习生物学的态度好坏及积极性高低；②上课能否集中注意力，认真听讲、积极发言，回答问题的正确性如何，有无创新意识；③能否按时、独立完成作业，生物学习成绩如何；④实验课操作动手能力、速度及准确性如何，采集制作标本积极性高低，效果好坏；⑤能否爱护实验用具，注意实验室清洁。通过自评与他评相结合，促进其认识自我，不断改进，获得发展。
3.几点思考
对学生学习进行多元化评价具有以下几点优势：在生物教学中，以多元化方式评价学生学习，能尊重和体现个体差异，更多地体现对学生地关注和关怀，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更可以发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生的主动发展。当然，在实施多元化评价的过程中，也发现了新的问题：由于大班化教学，而且一位老师要教 5～6 个班，教师要全面观察每一位学生的发展过程，确实力不从心。有许多主体的评价中，我们已纳入学生自评、同伴互评、教师评价，但还未有效地纳入家长评价。定性评价与定量评价的比例怎样更科学。这些的问题还需进一步的研究。
参考文献:
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[2]教育部组织编写 基础教育改革试行纲要 2001，6.
[3]钟启泉、崔允漷 . 新课程的理念与创新. 高等教育出版社，2003，7.
[4]刘恩山.中学生物教学论 . 高等教育出版社，2003，8.
[5]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话 .北京师范大学出版社，2002，6.
论文作者:陈平弟
论文发表刊物:《高等教育》2016年11月
论文发表时间:2017/8/8
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