肖红
（酉阳第一中学，重庆 酉阳 409812 ）
摘要：我国现阶段的初中生物教学普遍处于一种封闭式的教学状态中，学生在课堂中完全按照教师的要求去做，这种教学模式忽视了学生在学习中的主体地位， 制约了学生创新思维的发展。在初中生物教学中应用合作学习的方式将能够打破这一教学的尴尬局面，释放学生的思维能力，提高学生的学习成绩和学习效率。本文将对合作学习在初中生物教学中应用的必要性和策略进行分析。
关键词：合作学习；初中生物教学；应用策略
1我国初中生物教学现状
第一，教学模式僵化。在初中的生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在生物课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师在生物课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力。第二，教学观念传统。初中生物课堂一言堂的出现，教学模式的僵化很大程度上都是由于学校和老师的生物教学观念过于传统。片面追求高考的升学率，忽视学生能力的培养。很多生物老师在课堂上只能单调的教授生物知识，而学生因思维方式和反应能力的差异产生差距。初中生物教学的特殊性也决定了在初中生物学习的教学中，要注重生物实验在生物教学中所占的比重。生物是一门有实用性的课程，需要在实践中学习，在实践中应用，但是在初中生物教学观念上并没有得到重视。
2初中生物合作学习的积极作用
第一，合作学习能够增强学生团结合作的精神。经过一些专家学者对初中生物教学方法多年的研究，并且结合当今教育形式的改革以及社会发展的需求，发现合作学习更适合初中生物的教学。首先，合作学习在学生个人品质上有一个很大程度上的培养与提升，在学习的过程中学生考虑的将不再是自己，会考虑到其他人的想法，使其具有团结合作的精神，这一点不仅会对其现阶段的学习带来帮助，对其今后的工作和生活都会带来很大的帮助。一个人的力量是有限的，所以要想在社会中更好地生存，并且能够使这个社会持续发展，人们就必须具备这种团结合作的精神，所以，在初中生物教学过程中采取合作学习这种教学方法是非常正确的，并且对学生来说是受益匪浅的。第二，合作学习能够增强学生动手动脑的能力。合作学习注重的就是学生之间的合作，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；发现问题、解决问题的能力；还有就是交流与合作的能力。同时，将个人之间的竞争转变成小集体之间的竞争，有助于发挥学生的团队意识和互助精神。实现了让有差异的学生同时发展，这样做能够提高学生的成绩。而在这个过程中老师只是起到引导作用，不直接参与其中，所以，学生更需要彼此合作，自己动手去完成一些事情，并且动脑思考，这样才能完成自己的学习内容。
3合作学习在初中生物教学中的应用策略
3.1科学地构建合作小组
从专业化角度出发，应用合作学习模式积极开展初中生物教学，第一个非常重要的环节就是小组划分，必须要在科学分组的基础上发挥合作学习作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体来说，在我国初中生物教学实践期间，任课教师应该实现分组方式的多元化，并充分考虑学生自身性格特征与学生所特有的个性发展规律，做到合作中的优势互补，呈现更好的合作效果。例如，在初中生物显微镜课程学习过程中，当生物教师对于本班级学生能力情况有了准确评估之后，再对学生进行按比例分组。一般情况下一个小组包括4-6个成员。此外，一般情况下，不同小组成员的发展能力存在一定不同，也正是由于该情况的存在，才可以实现小组间的互助学习，从而使所有学生都能快速认识以及使用显微镜，最终发挥合作学习在提升教学效率以及促进能力培养等方面的积极作用，营造良好的初中生物合作教学氛围，激发学习兴趣。
3.2重点把握合作形式和合作内容
一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能将有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人自主学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。简单明了的问题，如关于人体生殖系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统的组成这一部分内容，可事先出示一些问题，让学生通过自主学习来解决，有利于学生自主学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，如食物中是否含有蛋白质、淀粉和脂肪？小肠的哪些结构与它的消化、吸收功能有关，为什么？呼吸时二氧化碳的体积分数有什么变化？在达尔文的进化过程中起决定作用的因素是什么？猿与人有哪些相似征？人猿同祖地证据有哪些？像这些复杂的综合的学习任务，则可以采用不同的合作学习方式，从而取得最佳学习效果。小组合作学习的学习内容适用于需要通过互相启发来扩展思路的“多维性问题”，需通过反复推敲才能准确把握的聚焦性问题，或是要通过共同协作以提高教学效率的集体性作业。
3.3适时讨论，互补提高
在大量感知的基础上，及时让学生进行讨论，能够发挥小组同学的互补作用，使学生不仅学到了新知识，而且能潜移默化地学到其他同学的很多东西。通过小组合作，在讨论中不断地抽象，将感性、具体的材料，概括出一般的规律性知识，最终得出科学的结论，发展学生的思维。如学习鸟类的特征时，要求学生举出一些身边常见的鸟类的例子，然后出示一些图片、动画、视频、标本、活体等引导学生思索：这些生物有哪些共同特征。让一个学生来概括，可能有点难度，也不够全面，如果让学生小组合作讨论，在讨论中学生个个都会说出一两点来，人人都能参与其中，大家都能受益。在小组合作学习中，大家能够取长补短，共同提高，不仅获得知识，而且培养了各方面的能力，不只是优生得到发展，也使差生得到提高。在合作学习中，因为没有更多的关注，差生也不会太紧张，胆子也大了许多，小组内的人少，又很熟悉，就能够放开发言，敢于说出自己的想法。所以，适时讨论，利于学生掌握新知识，培养多方面的能力，还能让学生在互补中广泛提高。
4结束语
总之，随着教育理念的更新和教学观念的转变，作为教师的我们在教学方式上也进行着不断地探索。本文通过对合作学习的简单介绍，首先对生物学这门学科有了一个简单意义上的了解，也清楚了传统教育方法对于初中生物的教学来说具有局限性，为此，提出了合作学习这种教学方法，对合作学习的学生学习和个人成长过程中所带来的好处以及具体的教学方式进行了介绍，希望能够为相关人员的教学工作带来帮助，更主要的是能够为学生学习能力和成绩上的提高带来帮助，促进我国教育事业的快速发展。
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论文作者:肖红
论文发表刊物:《知识－力量》2017年11月上
论文发表时间:2018/1/25
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