山西省吕梁市离石区东关小学 033000
摘 要：本文阐述了“问”在小学数学教学中的技巧。首先首先分析了课堂教学中“问”的误区，其次提出了课堂教学中“问”的技艺，从而促进了“问”在课堂教学中的作用。
关键词：课堂教学 教学技巧 创新意识
在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，使学生通过问题解决，培养创新意识，提高综合素质。而问题情境的营造需要精心设计。随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中的“问”提出了更高的要求。现结合自己的教学谈谈一点“问”的体会：
一、课堂教学中“问”的误区
1.为“问”而问
教学中的“问”由教师一手包办，不利于增强学生主体意识，培养他们发现问题、提出问题并解决问题的能力。
2.“问”法无序。
教师在提问时，要注意结合小学生的认知特点，不要提太大的问题，使学生无从答起。
3.“问”法无度。
教师要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。
二、课堂教学中“问”的技艺
1.善于“巧”问
问题问得好，能一发不可收。这就是所谓的“智者问得巧”。“巧”问就是要问到点子上。
（1）“问”于新旧知识的衔接处。
教学过程实际是引导学生借助已有知识进行探索、获取新知的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中要抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，在知识衔接处巧问，诱发学生积极的心理效应，促进新、旧知识的渗透和迁移，从而获得新知。
（2）“问”于精心设置的悬念处。
教师只有设计出好的问题，创设悬念，才能激发学生兴趣，使教学成为学生积极探索的过程。我听过县里举行的数学优质课一等奖的一节课《真分数和假分数》，这位教师没有应用多媒体，没有更多的辅助工具，只有一根教鞭、一支粉笔，而学生准备的也只是一个相同大小的圆。教师在让学生用手中的圆分别表示3/4、4/4后，接着问：如何表示5/4？全班学生都愣住了：只有一个圆，怎能表示出比1大的假分数？这位老师稍停了一下，微笑着问同桌的两个同学：你有几个圆？(1个。)你又有几个圆？(1个。)你一个，他一个，为什么不互相合作呢？这一巧问，把全班学生激活了，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，学生的情绪一下子就起来了。对呀，你一个他一个，合起来就可以表示假分数。这样活跃了学生的思维，而且在他们主动获取知识的同时，提高了合作的意识或能力。
（3）“问”于新知学习重、难点处。
设问的目的在于诱发学生积极的心理效应，为此，教学中应于新知学习重、难点处设问，以启动学生的思维活动。
2.讲究“追问”
“追问”是在提问的基础上进行的，它可使教师在教学过程中达到最终目的，也可让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。
（1）通过“追问”，帮助学生了解知识的内在联系。
学生解题时，经常只通过熟悉的程序、方法去理解，缺乏对问题深入、全面的观察分析。因此，在教学时，要让学生充分了解知识的联系和来龙去脉。如学习“长方形的认识”这节课时，我先出示一组四边形图片(梯形、平行四边形、任意四边形、长方形)，请学生观察每个图形各有几条边，并请学生给这些图形取个共同的名字，大多数学生都能说出“四边形”。然后我请学生凭自己的直观感觉认出长方形，再追问。
（2）通过“追问”，帮助教师解除突如其来的困境。
作为一线的教师，我有时会碰到苦忙设置的情境让聪明的学生无意间“碰砸”了，这时我就用“追问”帮助自己解除困境。如教学《年、月、日》时，一上课，我提了一个问题：“小明和奶奶今年过生日，小明已过了8个生日，可奶奶只过了17个生日，这是怎么回事？”话刚说完，我班的“小数学家”王小叶同学马上站起来说：“因为奶奶的生日是在闰年的2月29日，每四年才过一个生日。”这样就把精心安排设疑的情境打乱了，我连忙追问：“你是怎么知道的？”原来他在课外阅读书中看到过这类知识，于是我对全班学生说：“我和王小叶同学当你们的向导，我们一起来学习这节课的内容。
总之，在课堂教学中，教师既要重视问，又要巧问，积极创设问题情境，才能引导学生积极参与课堂。因而教师只有设计出好的问题，让学生在解决问题中学习，才能使教学成为学生探索知识的过程，使课堂成为思维翱翔的天空。
参考文献
[1]高明毅 谈小学数学教学.小学教学设计，山西教育集团，2016，2。
[2]刘明理 谈小学数学课堂提问.新课程，山西新闻出版集团，2016，3。
论文作者:薛林
论文发表刊物:《教育学》2017年3月总第114期
论文发表时间:2017/4/26
标签：学生论文; 知识论文; 教师论文; 情境论文; 假分数论文; 教学中论文; 新知论文; 《教育学》2017年3月总第114期论文;