关键词：高中数学；生活化情境；故事化情境；游戏化情境
高中是学生全面学习数学的重要时期，也是数学思维发展的关键期，由于高中数学知识是初中阶段的进一步升华，它不仅具有较强的抽象性，内容还较为多，学生往往产生一定的学习压力，伴随着思维障碍的产生，逐渐丧失学习的兴趣。而情境教学法的运用不仅对学生的学习具有启发和暗示作用，还能降低学生的学习压力，并逐渐改变学习行为。因此，教师作为教学的研究者，应灵活运用这一教学方法，让学生潜在的领会数学知识，从而达到教学的有效性。因此，本文笔者以高中数学为切入点，从“创设生活化情境、构建故事化情境、设置游戏化情境”三个方面对情境教学法的运用进行分析与探究。
一、创设生活化情境，引发情感共鸣
数学知识大多数来自生活，并作用于生活，在高中阶段的学习中，由于学生的学习压力大，面对抽象的数学知识，产生思维的偏差，对数学知识也产生一定的距离感，长此以往，对今后的学习产生不利影响，而生活化情境可以让学生感受到数学知识和日常生活之间的联系，因此，教师在教学中，应创设生活化情境，引导学生融入具体情境中，这样既可以帮助学生产生情感共鸣，还能体会数学知识和生活之间的关系，从而发展学生的应用意识。
笔者在进行“指数函数”教学中，为了使学生掌握指数函数的意义，考虑到学生已经掌握了函数的一般性质，学生对抽象的指数函数缺乏感性认识，首先运用多媒体投影技术，创设生活化情境，展示“细胞有丝分裂”的动态过程，由于学生对细胞有丝分裂方式并不陌生，这一生活化情境引起学生的情感共鸣，伴随着学生高涨的学习热情，引出指数函数这一概念，学生按照细胞分裂的方式，总结出了“（a>0且a1）”这一函数表达式。通过生活化情境，不仅让学生体会到指数函数的学习价值，还能够引导学生充分认识到数学知识和生活具有密不可分的联系，从而加深他们对知识的理解程度。
二、构建故事化情境，激发学习兴趣
兴趣是良好学习活动的前提，也是丰富学生思维的内在机制，由于高中生的注意力并不能完全投身入学习活动中，而故事化的情境可以吸引学生的注意力，让学生感受到数学知识的学习乐趣，因此，教师在教学过程中，应构建故事化情境，引导学生积极参与到故事中来，让学生产生共情心理，这样不仅能够使学生感受到数学知识面的广阔性，还能营造出轻松的课堂氛围，从而构建起高效的课堂。
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笔者在进行“算法与程序框图”教学中，考虑到算法的抽象性，为了使学生灵活运用算法，并激发其对本节知识的学习兴趣，以创设故事情境的方式展开教学，首先为学生讲一个故事，即：“1842年，巴贝奇编写分解了伯努利方程，由于这个算法未在巴贝奇分析机上执行，因而定义算法上出现了困难，20世纪数学家图灵提出了图灵论题，并解决了算法的难题......”以此，有效集中学生的上课注意力，为接下来的教学做好铺垫，同时，利用课前准备好的教学课件，为学生讲解本节主要内容，如：“算法的概念与特征”。通过这个方式，既使学生产生持久性的学习兴趣，还能感受到数学知识的学习乐趣，从而有效达到预期的教学效果，使课堂教学过程变得趣味横生。
三、设置游戏化情境，增加参与程度
学生的参与程度直接影响教学活动是否有效，由于高中生具有强烈的自尊心，喜欢集体化的学习方式，而游戏化情境恰恰顺应学生的心理需求，它不仅能够使学生主动参与到游戏活动中，活跃学生的发散思维，还能够让学生从游戏中灵活掌握知识，提高原有认知水平，构建新的知识结构，从而达到有效学习的目的。
笔者在“古典概型”教学中，考虑到学生已经对基本事件和等可能事件具有一定的认识，为了加深学生对古典概型问题的理解，以游戏化情境展开教学，首先提出：“同学们，我们已经对古典概型有了大概的了解，我们接下来做一个小游戏，看看你们知道这些事件的概率为多少？”以此，激发了学生们的学习兴趣，他们都踊跃的参与到游戏活动中，接下来利用课前准备好扑克牌展开“抽红心”游戏活动。通过这一方式，既调动了学生们学习的积极性，还增加了他们的参与程度，从而使学生的“学”发挥到最优化。
综上所述，情境教学作为传统教学方法基础上的又一次创新，它不仅体现学生的主体地位，还能激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应创设生活化情境，使学生结合自我生活经验引发内在情感共鸣，同时，构建故事化情境，丰富学生的知识架构，此外，教师也应设置游戏化情境，让学生主动融入到活动中，增加他们的参与程度，从而实现教学的有效性。
参考文献：
[1]尉志新.关于加强高中数学情境教学的思考[J].教学管理与教育研究,2019(9).
[2]柳明全.在高中数学教学中如何运用情境教学法[J].高考,2019(5).
论文作者:邹明月
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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