摘要：汉字教学作为对外汉语教学的一个重要环节，越来越受到专家学者们的重视。本文通过对学者们发表的论文进行收集和整理，从对外汉语教学学科建设研究，具体汉语教学研究，留学生汉语教学及偏误分析研究三个方面对论文进行分类综述，总结前人的研究成果，以期为进一步的研究提供参考。
关键词：对外汉字；教学；研究综述
汉字教学作为对外汉语教学中的一个环节，一直被视为提高对外汉语教学效率的一个制约因素。学界对汉字教学的重要性有了越来越多的认识，这方面的研究成果也层出不穷。对目前研究现状的全面认识，是进一步研究和探索的基础。本人收集了学者们发表在各重要期刊、学报以及相关学术会议上的研究论文，进行了分类综述，总结成果，展望未来，以期为进一步的研究提供参考。
一、对外汉字教学学科建设研究
学科建设研究包括了汉字教学和汉语教学关系的研究、汉字教学模式的研究、汉字教材的编写研究等诸多方面。九十年代初关于“字本位”和“词本位”的争论，促使人们重新审视汉字的特点和性质，以及汉字教学在汉语教学中的定位，并由对“语”和“文”关系的思考，引发了对汉字教学模式的探讨。
吕必松（2003）《汉语教学路子研究刍议》一文提出了“语言教学路子”概念，并讨论了该概念的含义以及研究它的意义。分析了目前国内对外汉语教学的几种教学路子，并论述了“语文一体”、“词本位”等教学路子的弊病，指一种语言的教学路子，必须与这种语言的特点相一致。鲁健骥（2003）提出将目前的口笔语综合训练课分为口语和笔语两门课，二者各有分工，互相补充。这个模式有利于学生口笔语能力的迅速发展。笔语课在中高级阶段自然地发展成精读课，精读课必须有强有力的泛读课与之配合。但同时，这一模式一经确立，教材建设就必须跟上，教材建设的任务将是很繁重的。
这些文章从汉字和汉语的自身特点论述了汉字和汉语的关系，以及汉字教学在对外汉语教学中的重要性，认为汉字教学是对外汉语教学最显著的特点和重要组成部分，并指出现有教学模式的弊端，主张建立新的教学路子以妥善处理好“语”和“文”的关系。针对口语教学和书面语教学的矛盾，专家学者们多主张“语文分开”，建立相对独立的书面语教学系统和口语教学系统。
在教材编写研究方面，肖溪强（1994）《汉字教学及其教材编写问题》一文提出，要想切实地真正地使汉字教学在对外汉语教学体系中占有应有的位置，除了有专门的课程安排，教学人员在教学活动中给以应有的重视以外，至关重要的一环是要编写出相对独立的教材。张静贤就字量的确定和字种的选择；编写的原则和方法以及教材结构三方面对教材编写提出了自己思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，还有翟汛（1999）《关于初级汉语读写课中的汉字教学与教材编写的报告》，周健（2002）《汉字教学策略与汉字教材编写》等。
二、具体汉字教学研究
主要是教学内容和方法的研究，教学内容方面主要是教学用字选择研究和字表研究，以及教学方法的研究。主要成果有：费锦昌（1998）《对外汉字教学的特点、难点及其对策》从教学对象和教学内容两个角度分析了汉字教学的特点和难点，并提出了相应的解决对策。卞觉非（1999）郝恩美（1994）《现代汉字教学法探讨》提出，现有的识字教学法各有利弊，单用某一种方法，不可能完成识字教学的全部任务。
此外还有张永亮（1999）《汉字联想网及对外汉字教学》，周健（2000）《论汉字教学的阶段性策略》，陈曦（2001）《关于汉字教学法研究的思考与探索—兼论利用汉字“字族理论”进行汉字教学》等。在对外汉字教学方法的研究上，学者们大都认同按照汉字的规律来教授汉字，并且学者们提出了希望改变汉字教学随意性和无序性的现状，重视部件教学，提出教学要有针对性和层次性等等。
三、留学生汉字教学及偏误分析研究
从学习者的角度对对外汉字教学进行的研究主要包括对外国留学生汉字认知规律的调查和研究，以及汉字的偏误分析。关于留学生汉字认知规律的研究，主要有：王碧霞等（1994）《从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教学》一文，通过对留学生汉字学习的心理调查，从学的角度探讨了对外汉字教学存在的问题，指出应当设立专门的汉字课，基础阶段的汉字输入要大，输出要小，在大量输入的基础上培养学生的“字感”。万业馨（2002）《从汉字识别谈汉字与汉字认知的综合研究》一文指出，对汉字规律的探求应该是一项综合研究，应当把汉字研究和汉字认知规律的探求结合起来，才能有益于汉字教学。此外，还有张积家等（2002）《笔画复杂性和重复性对笔画和汉字认知的影响》，冯丽萍等（2004）《部件位置信息在留学生汉字加工中的作用》等，从认知心理学的角度对留学生的汉字认知规律进行研究。
对留学生习得汉字的偏误研究中，主要的研究成果有：施正宇（2000）《外国留学生字形书写偏误分析》认为跟汉语习得过程中存在中介语一样，汉字习得过程中也存在着一种中介状态，而以正字法为依据，对非字、假字、别字的分析，可以帮助我们客观、准确地描述这种中介状态。此外还有连晓霞（1999）《南亚留学生错别字分析及教学对策》；潘先军（2002）《形旁表义功能在留学生汉字学习中的负迁移及对策》；髙箬远（2004）《日本学生汉语习得中的汉字词偏误分析》；张晓涛（2005）《非汉字文化圈学生汉字认读偏误及对策研究》；刘居红（2008）《对外国学生汉字书写偏误的分析——兼谈汉字教学》等，这些文章从不同的角度，分国别对留学生的汉字习得、学习中的偏误进行分析，并提出相应对策，推动了对外汉字教学的偏误研究，也给实际教学提供了借鉴。
在进行偏误分析和研究的同时，也有学者注意到汉字教学和其他语言要素教学一样,是有阶段性的特点的。因此，一些学者分别按照留学生在初级阶段、高级阶段的汉字习得特点进行研究。这种研究具有明显的针对性，对于教学的指导作用也很明显。偏误分析针对学生在汉字教学中出现的具体问题而进行研究，为汉字教学提供了依据。我们有必要对学生在汉字教学中出现的错误和偏误进行归类总结，从而找出原因，并有针对性地予以解决。
参考文献
[1]李大遂.对外汉字教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004.
[2]吕必松.汉语教学路子研究刍议[J].暨南大学华文学院学报，2003.
[3]肖奚强.汉字教学及其教材编写问题[J].世界汉语教学，1994.
作者简介：杨孟丹，女，汉族，云南通海人，云南师范大学2015级硕士研究生。研究方向：汉语国际教育。
论文作者:杨孟丹
论文发表刊物:《成长读本》2017年3月总第15期
论文发表时间:2017/7/4
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