高中生考试焦虑成因分析，本文主要内容关键词为：成因论文,焦虑论文,考试论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要 通过对387名高中生和155名初中生、215名大学生的调查，结果表明：考试的认知、个性特点和社会因素是高中生考试焦虑形成的主要原因。
关键词 考试焦虑 高中生 成就动机
国内许多学者对考试焦虑的比较研究均表明高中生考试焦虑最为突出（叶仁敏，1988；刘广珠，1992），女生考试焦虑明显高于男生（凌文辁，1985；叶仁敏，1988；刘广珠，1992），重点高中学生考试焦虑高于普通高中学生，城市高中学生考试焦虑高于农村高中学生（刘广珠，1992）。本文试分析高中生考试焦虑的成因，以期推动此项研究的深入。
一、方法
（一）被试 西安市高中生387名，重点高中学生和普通高中学生各半，城市高中学生和农村高中学生各半；初中生155名（参照组），大学生215名（参照组）。男女各半。
（二）工具 1.T·Gjesme ＆ R.Nygard成就动机量表AMS(The Achievement Scale)，该量表含有30个项目。
2.开放问卷，了解考试时考生的社会压力和抱负水平，该问卷包含两个项目。
3.I.Sarason的考试焦虑调查表TAI(Test Anxiety Inventory)，包含91个项目。
（三）程序 采取不记名方式，集体填写问卷，并辅助以谈话法。
表1 各类学生成就动机的平均得分学生
人数
ms
mf
mt重点高中学生
192
41.81
40.51
82.32普通高中学生
195
43.10
42.17
85.27城市高中学生
176
41.48
40.28
81.76农村高中学生
211
43.27
42.24
85.51高中女生
185
41.39
40.13
81.52高中男生
202
43.44
42.47
85.91大学生
215
41.20
42.16
83.36初中生
155
40.10
42.28
82.38
二、结果
（一）成就动机
成就动机分为对待成功的态度ms、对待失败的态度mf和总体成就动机mt。
考试焦虑问卷调查得出各类学生考试焦虑总分，进行考试焦虑和成就动机相关分析，结果表明两者成负相关（表2）。
表2 考试焦虑和成就动机之间相关系数
ms
mf
mt考试焦虑
-0.8376
-0.8315
-0.8396
（二）社会压力和抱负水平
表3 考试时具有各种社会压力和抱负水平的人数 (%)
三、讨论
高中生考试焦虑的形成有多方面的原因，其中主要原因有学生对考试的认知、本身的个性特点和外在的社会因素。
（一）对考试的认知
1.考试性质。第一，对考试重要性的认知。毕业和升学考试对于高中生来说是十分重要的，他们认为考试愈重要，考试时情绪反应愈强烈。强烈的情绪反应往往导致植物神经系统亢进（如失眠、尿频等）和行为操作困难（如注意不集中、联想和回忆受阻等）。第二，对统考的认知。作为毕业和升学考试的统考，往往使学生对任课教师产生不信任感，怀疑教师的讲授内容和辅导范围，使考试更具有威胁性，考生对考试更缺乏信心。
2.考试分数。高中生已经能独立地思考毕业后的问题，间接长远学习动机已经取得了支配地位，能够把当前的活动（考试）与未来的前途紧密地联系起来。79.69%的高中生（高中生由重点高中学生代替，下同）具有升学愿望（大学生和初中生分别占45.12%和65.16%①，见表3）。这说明上大学是他们最理想的选择。他们清楚地认识到高考分数是决定自己能否被大学录取的关键，个案调查表明重点高中学生都准备参加高考，因此80.73%的重点高中学生（普通高中学生占68.72%，见表3）十分重视考试分数，对考试分数抱无所谓态度的学生仅占7.29%（表3）。
3.考试意识。考试是一种检查学生学业的手段，而高中生往往把它看成是一种威胁，愈临近考试，愈感到恐惧。他们被动地为了客观上的目的（如升学）而接受考试。表3“其他”一栏的统计表明仅有12.50%的高中生（大学生占41.86%）认为考试是为了检查自己的学业成绩。
4.考试名次。高中生已经具有了较强的自尊心，他们十分注重塑造自己的形象。39.06%的高中生（初中生占22.50%，见表3）希望自己的考试分数能在班中居于前列，为的是满足自己的虚荣心，获得一种成功和自我实现的体验。
（二）个性特点
1.成就动机。成就动机与考试焦虑之间存在着非常显著的负相关（表2）。这说明对困难有信心、敢于冒风险、挫折较少、顾虑不多、勇于接受评价的学生，考试焦虑不会很高；相反，害怕失败、易受挫折、压力过重、对新的环境不安、担忧等，往往表现出较高的考试焦虑。高中生来自内部和外部的压力较大，虽追求成功，但由于目标较高、顾虑过多、害怕失败，因此不论是对待成功还是失败的态度，分数均较低（表1）。
2.情绪特征。第一，控制力差。高中生正处于青春初期，虽然情绪的自我调节能力比初中生有所提高，但其表现仍然是高亢强烈。人处于激情状态，往往认识范围缩小，思维受阻，暂时神经联系中断，信息提取困难。第二，耐受力差。较差的耐受力使他们在考试时稍受挫折便产生消极情绪（如焦虑）。
3.竞争意识。重点高中升学率高（城市重点高中50%以上、农村重点高中30%左右毕业生能考入大学），这一诱因强化了学生的学习动机，促使他们挤身于高考的竞争行列，增强了竞争意识。普通高中，无论是城市高中还是农村高中，升学率极低，仅有极个别毕业生能够考入大学，因此，绝大多数学生认为升学无望而不参与高考竞争。
4.性别差异。第一，女生对考试的认知和男生有着显著的差异。个案调查表明，她们对考试信心不足、害怕考试、不乐意接受评价，仅有19.46%的女生主动接受考试（男生占25.25%，见表3）。女生虚荣心较强、怕丢面子，33.51%的女生十分计较考试的名次（男生占27.72%，见表3）。第二，挫折感较强。由于各种原因，许多单位招工明确规定不招女生，大学录取的学生也是男生多于女生。女生就业和升学困难，使她们产生过重的思想负担、自卑心理和挫折感。第三，特质焦虑较高。女生特质焦虑明显高于男生（罗增让，1991），具有特质焦虑的学生，在考场中又易于产生考试焦虑（宋维真、张瑶，1987）。
5.学习方法。虽然高中生的思维和想象能力得到了进一步的发展，他们能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，不断扩大自己的知识领域。想象的有意性、创造性和现实性都已经达到一定水平。但是他们仍然是从教师的讲授中接受知识，学习带有很大的被动性，知识面窄，举一反三较难。大学生学习与中学生就有很大不同，教师的讲授具有更强的理论性和指导性，课堂讲授只是教学的一个环节，主要要求学生课后自己钻研，除教材外，教师还要给学生指定数量不等的阅读参考书，要求学生阅读和复习，以提高听课效果，积极运用思维独立思考，深入理解教材，形成系统的观点和科学知识体系，培养自学能力和分析问题、解决问题的能力。因此，高中生往往对考试信心不足，过于担忧，而大学生则相反。
（三）社会因素
1.家长压力。高中生并没有脱离家庭，无论在经济上还是生活上都依赖于家长，因此家长对子女的期望和要求时时刻刻影响着学生本人，他们在不知不觉中接受了家长望子成龙的思想。重点高中学生家长对子女的学习要求较严，期望较高，51.56%的重点高中学生（普通高中学生仅占38.46%）考出好成绩是为了取悦于家长，使家长满意。大学生远离家庭，受家长影响较小，由于工作已经有了保障，家长亦不做过高的要求。初中属于义务教育范围，希望上高中考大学的初中生仅占一部分，家长对初中生的期望也不一样，相当一部分家长并不要求学生继续升学。可见感受到家长压力最大的是高中生，特别是重点高中学生。
2.待业压力。这是城市学生所特有的一种社会压力。城市学生高中毕业后的去向有升学、招工、招干、入伍等，除此之外就是待业。待业给学生本人造成很重的思想负担和精神压力。虽然他们可以自谋生路，获取一定的收入，但由于受传统观念的影响，总希望有一个固定的职业。高中生愈临近毕业，这种负担和压力就愈大。农村学生的待业压力极小，由于客观原因，毕业之后如果不能升学、入伍，仍然回乡务农，随着市场经济搞活，也可以进入城市打工挣钱，所以不存在待业问题。
收稿日期：1993-12-08
注释：
①大学生的升学标准是能毕业，初中生的开学标准是上高中