关键词：生活化教学；初中数学；教学应用
数学与大众的日常生活有着密切的关联，比如价格的计算、路线的安排、时间的规划等均暗含一定的数学知识。既然数学与我们的日常生活之间密切相关，那么数学的教学也应当“接地气”，向生活化教学的方向转变，从而便于学生对数学知识的灵活掌握与运用。其次，数学教学与生活的结合也有助于学生运用数学知识解决生活实际问题。在教学实际中，老师应当如何实现初中数学的生活化教学是本文研究的重点内容，具体如下文。
一、教学内容生活化
通常教师的授课内容往往依据课本进行讲解，也就是“照本宣科”。这种教学模式不仅枯燥乏味，而且不利于学生对知识点的掌握。正所谓：穷则变，变则通，通则久。教师的教学方式也应当随之发生改变，即以学生喜闻乐见的方式教学才能更好的为学生们所接受，而不能将课堂学习和日常生活误当做两条永不相交的平行线。虽然各个数学知识点和生活实际之间的贴合需要老师颇费一番心思，但对于学生而言，生活化数学教学方式的转化却更有利于其对知识点的理解和掌握。
例如，在教学“用图表描述数据”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们在日常生活中有没有见过一些图表数据分析图？”学生：“见过，我妈妈每个月都会根据支付宝中给出的经济支出饼状图做开支分析。”老师：“那你们觉得这个图有用吗，直接给出数据不行吗？”学生：“单纯地给出数据不能直观的分析出不同分类支出的多少，通过饼状图就不同，一目了然。”老师：“是的，那么你们想不想帮助妈妈来分析家庭支出数据图呢？”学生：“愿意。”老师：“很好，今天我们就来学习如何通过扇形图和直方图来描述数据，好吗？”学生：“好。”
二、作业练习生活化
作业练习是学生课下知识巩固的重要方式之一，同时也是检验学生对知识掌握程度的重要途径。通常的作业练习都是以课本习题和学校选定的教辅教材为主，但是这些习题多是“纸上谈兵”，它们只能帮助学生掌握理论知识，而不能更多地帮助学生实现理论与实践的结合。其次，通过生活化的作业练习往往比片面知识点的练习更有利于学生对知识点的掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其三，生活化的作业练习属于教学生活化的延续，与教学内容的生活化相呼应。
例如，数学老师在讲解“飞机的自行航速为akm/h，风速为bkm/h，其顺风飞行速度与逆风飞行速度分别为多少？”一题时，数学老师可以将其转化为“学生的步行速度为am/s，风度是bm/s，学生上学是顺风，放学是逆风，请问学生上学来时的速度和放学回家的速度分别是多少？”同时，数学老师的问题转化具有较强的自主性，因为其可以随意变换其中的问题或者条件，比如以上问题还可以转化为“学生上学来时的速度与放学回家时的速度之差是多少”、“家到学校之间的距离为sm，学生上下学所消耗的时间分别是多少？”等，在拉近数学习题与学生生活关系的同时，还能够随意变换条件，开拖学生的思维。
三、教学应用生活化
知识的学习是为了应用于生活，而生活的实践又可以反作用于知识的积累和掌握。即既要从教学内容、作业习题的角度向生活化的方向延伸，同时又要从生活化的角度向教学内容、作业习题的方向反串联。该方法的本质是不断挖掘生活与数学之间的对应点，让学生不仅能够在生活之中寻找数学知识的对应点，还要学会运用数学知识解决实际问题。只有培养出学生在现实生活中发现数学知识点的“眼睛”，数学教学生活化的基本目标才算实现。
例如，在教学“轴对称”一课后，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天关于轴对称图形的知识，大家都掌握了吗？”学生：“掌握了。”老师：“很好，现在同学们把我们教室内的所有轴对称图形找出来，大家相互不要商量，我们看谁找到的最多，好不好？”学生：“好。”老师：“大家在找的时候要边找边画，要将自己所找到的轴对称图形画出来，只画出对称轴和对称点即可，然后再与同桌相交换，看一看对方能不能看出你画的是教室内的哪个轴对称图形，找的对不对，大家相互提出意见和疑问，并把两人的争议点记录下来。”
生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤之中，才能成为有本之“木”和有源之“水”。老师只有不断地拉近数学知识和现实生活之间的距离，学生们才能真切的明白数学原来就在我们身边。这不仅有助于学生能够更加深刻地掌握数学知识和更加灵活地运用数学知识，同时还有助于引导学生主动探索数学知识和生活之间的微妙关系的欲望，从而更大程度地激发学生对数学知识的学习兴趣。
参考文献：
[1]梁远玲.生活化教学在初中数学中的应用探析[J].课程教育研究,2019(44):143.
[2]宋开宝.巧用生活化教学 提高初中数学教学质量[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):83.
论文作者:张刘
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 生活化论文; 数学知识论文; 作业论文; 数学论文; 知识点论文; 轴对称论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;