所谓STEM教育理念，主要强调对学生的科学素养、技术素养、工程素养以及数学素养四大方面的培养，该理念被广泛应用于小学课程教学。基于STEM教育理念，结合科学的实践性特点，教师要在小学科学课堂教学中探索课程生活化的教学活动，以生活实践为素材，引导学生观察生活现象，注意生活细节，将科学与生活紧密联系，从而发现问题，并进行自主探究，解决问题。在这个过程中培养学生的科学思维，加强逻辑思维能力，提升学科素养，从而提高小学科学课堂教学质量。
一、创设生活化教学情境，渗透STEM教育理念
很多学生听到"科学"一词，都会认为科学内容深奥和抽象，自己难以探究，而产生抵触的学习情绪。实际上，科学是一门生活实践性的学科，通过不同的生活现象观察，而探究其存在的原理，充满了趣味性。小学生的知识面相对狭隘，生活经历少，因此在小学科学课堂中，教师可以利用最普遍的生活现象，创设学生熟悉的生活化教学情境，引发学生对生活中常见现象的思考，在一定程度上激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。
在小学科学教材中，大部分科学知识都是来源于生活，多加留心便能发现。教师若能以生活场景为教学情境来导入，可以更直观、简单地表现知识，符合小学生的认知特点，降低理解难度。例如，在教学小学科学五年级上册课程"沉和浮"时，教师可以这样导入：小刚在水桶里投进了一个泡沫塑料块，这个泡沫塑料块浮于水面上；他又往水桶里投进了一块小砖片，小砖片沉入了桶底。为什么有的东西扔进水里沉了下去，有的东西却浮在了水面上。教师引导学生进行大胆猜测。有的学生说，可能和物体的重量有关；有的学生说，可能和物体的体积有关。为了验证学生的猜想，教师鼓励学生使用多种不同形状、不同重量、不同体积的物体来进行实验，以此探究与物体沉浮有关的因素。
在上述教学案例中，教师不是单纯地引入理论知识，而是通过生活化的情境创设，激发学生的自主思考，将原本熟视无睹、理所当然的生活现象变成新知识在探索，从而发现其中的生活奥秘。在这个过程中，学生逐渐发现，科学并不是那么遥不可及的，反而就在我们的身边随处可以发现，自己也能作出探究科学现象，自然也喜欢上了科学课程，能够更加积极的心态投入科学课程学习，从而提高科学课堂教学效率。
二、使用生活化学习素材，渗透STEM教育理念
很多科学知识的探究都是通过有效的实验得出，此时教师若能提供生活化的探究素材，引导学生借助这些熟悉的素材进行学习，能够很好地激发学生的探究兴趣，在很大程度上提高了科学课堂效率。小学科学的教材内容虽然都能以生活化的方式呈现，但如果课程教学过程中，脱离生活，学生也只是简单地接受知识，而不能真正领会知识的应用奥秘，让生活与科学之间产生了距离。基于STEM教育理念，教师应当灵活使用生活化学习素材，鼓励学生进行自主探究，从而加强对学生四大素养的培养。
例如，在学习小学科学课程六年级下册"物质的变化"这一单元时，教师准备好了一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖，这些东西都是学生在日常生活中十分常见的，不同于实验室的专业器材，它们都是生活化的实验材料，对学生来说操作相对简单，并能取得理想的实验效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师引领学生将沙子和豆子混合，观察变化。再利用锈钢汤匙、蜡烛、火柴，对白糖进行加热，观察白糖的变化情况，从而总结出物理变化与化学变化的概念。
在上述实验中，教师所提供的学习素材都是源于生活常见的物体，学生在课后时间也能轻松继续进行实验的探究，有利于帮助学生将科学学习延伸到课堂之外，通过自主学习探究获得更多的科学知识。此外，这些生活化的实验材料为学生所常见，学生对其性质和操作方法也较为熟悉，更有利于对实验结果的正确分析。学生正如科学家一样进行科学探究，在实验中体验科学学习的乐趣和魅力，同时锻炼自身的科学探究能力，拓展科学知识，形成优秀的学科核心素养，是STEM教育理念在小学科学课程中的有效应用。
三、开展生活化探究活动，渗透STEM教育理念
基于科学的生活实践性，小学科学更多考察的是学生的自主探究能力，而不是单调学习理论知识，强调理论运用实践，通过实践推导理论。基于STEM教育理念，科学探究活动不能局限于课堂之中，更多地要走近生活，开展生活化的探究活动，锻炼学生的自主探究能力，提升学生的科学学科素养。
科学学科不同于其他的文化课程，简单地抄写、练习学习方式并不适用，只有通过有效的科学探究活动，让学生在亲身经历中领会知识，才能促进科学知识的牢固掌握、灵活运用。教师要善于将科学探究活动由课堂延伸到生活中，让学生真正学有所成。例如，在学习小学科学教材三年级上册第一单元"植物"时，教师可组织学生一同到植物园欣赏花草，观察树木，探究植物的生长环境，生长特点，外观形态等。教师将学生氛围不同的小组，让每组学生各自确定选择一种植物进行观察，并做好观察记录，完成观察日记。在植物园之旅结束后，汇报自己的观察结果，进行全班讨论，概括植物的生命现象特点。
教师将学生带出教室，走进生活中的植物园，带领学生在课堂之外开展生活化科学探究活动。学生能够走出课堂，离开相对严肃的课堂氛围，心态因此得到放松，放飞思维，在相对自由的心态下进行思考，更能全身心地融入以生活化探究为中心的科学活动。正如在上述教学案例中，学生在植物园里进行亲自考察，近距离接触植物，通过亲眼所见、亲身经历探究植物现象，从而收获相应的科学知识，这样的研究过程远比直接接受知识传输来得有意义和有效率，让学生养成良好的科学探究习惯。
总之，基于STEM教育理念，教师要致力于创新小学科学教学模式，将课堂与生活紧密联系，创设生活化的教学情境，借助生活化的探究材料，开展生活化的探究活动，推动小学科学课程的生活化。让学生置身于生活化的课堂情境中，利用生活素材完成科学探究，解决生活问题，更好地发挥科学学科的价值。同时，教师要尊重学生的主体地位，引导学生认真观察、自主探究、自主学习，发现身边的科学现象，分析身边的科学现象，解决身边的科学难题，提升科学学科素养。
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论文作者:黄越珍
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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