关键词：生活情景；听障学生；语文学习；有效素材
引言
语文教学作为听障学生的基本学习内容之一，必须依托生活情境，保证整体学习质量的提高和学习效率的优化。同时，对于这些具有特殊生理缺陷的学生来说，他们需要语文作为交流的基础，为他们未来的生活和发展提供重要的保障。
一、通过生活化小组合作实现语文学习实践
作为一种合作学习方式，在指导聋生的过程中，特别是在小组讨论的过程中，要突出对一些生活互动问题的讨论，做到有效的沟通和相互支持，同时，我们应该在发现这些生活问题的同时，认识到语文能力表达的良好实践。在实际教学中，经常会发现一些听力障碍学生由于入校前缺乏专业培训而失去了汉语学习的最佳时期。在语文学习过程中，一些语文教师“重写、轻声说”，导致这些听力障碍学生的认知困难，限制了与正常人的交流。在小组合作生活教学中，教师与其他生活讨论材料进行互动，如“如果你和你的朋友因为一件小事而心烦意乱该怎么办”、“如果你的老师或你的父母不理解你该怎么办”等，使绝大多数听障学生都能实现整个语言的学习语言发展的进步，通过合作语言学习带动全体听障学生继续发挥集体智慧和个人能力，在分工协作中营造勤勉、积极向上的学习氛围。
二、通过构建生活情景激发听障学生语文能力提升
与其他有声儿童相比，听障学生的形象思维更占主导地位，也更容易接触到一些新的、直观的东西。在这种环境下，语文教师可以运用生活情景建构的方式，降低学生的学习难度，激发听障学生对语文学习的兴趣，同时结合日常生活需要给予一定的训练和重视。对于一些有条件的学校，要借助角色扮演等载体，通过实验、故事等手段，实现学生的积极参与。例如，在“中心医院”的研究中，教师可以通过自由想象为引子，结合一定的文本情节，鼓励聋生在不同的角色中扮演“医生”、“士兵”和“护士”的角色，相信在这种生活情境下，学生在有效材料导入的过程中，不仅能有效地提高语文整体学习能力，同时，也能将语文整体学习氛围提升到一个更高的水平，实质上，激发学生对语文知识学习的参与和兴趣。在“掐蛋”的学习中，教师不仅可以提供一些鸡蛋让学生走上讲台进行“掐蛋”的动手实验，还可以介绍一些对生活中的新蛋、、生蛋、熟蛋的判断，让学生感受到原来的语文知识学习不仅仅是应付随着考试的进行，学习汉语的次数也越来越多，它也是人们、社会和生活之间的桥梁。
三、加强对听障学生的指导和监督
为了提高语文探究式教学的效果，教师必须具备教学监控能力。语文教师应在语文探究教学过程中，包括评价、交流、学习等环节，对学生进行指导和监督。由于听障学生问题意识的缺乏，语文教师应与学生进行分析讨论，提出需要探索的问题。此外，听障学生对信息技术有着浓厚的兴趣和好奇心，但缺乏控制能力和学习主动性。一些聋哑学生懒惰，不愿开展探究活动。因此，语文教师必须加强对学生的指导和监督，确保学生能够正确运用信息技术开展探究活动。
四、坚持学习提高自身信息素养
教师是促进信息技术与语文探究式教学整合的实施者。因此，教师必须提高自身的技术素质，坚持信息技术与语文探究式教学相结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要坚持学习，努力提高自身素质，具有先进的教育理念和理念，运用现代语文教学方法和语文教学方法和方法，掌握基本信息和技术知识，能够获取信息和过程信息。此外，语文教师应具备利用数字资源和开发数字资源的能力，具备基本的数字综合准备能力，全面掌握聋生心理，加强与学生的沟通与交流，了解学生使用信息技术的实际情况和存在的问题，对聋生进行探索性学习，从根本上提高学生的学习能力和探究能力。
五、以读为本，加深理解
理解是学生快速掌握阅读技能的有效途径。教师应引导学生在师生互动中分析讨论文章，完成阅读学习。听力障碍学生在学习文章时经常使用点读法，这会导致学生对文章的印象是单个单词，而不是完整的句子。受听力障碍的影响，学生不能给出自己的听力反馈，也不能自我纠正。断词断句的问题很多，严重影响了他们对文章的理解。特殊学校对听障学生的阅读要求是：第一年阅读词汇和句子，适当停顿；第二年学习词汇和句子，流利地阅读表达；第三年实现文章水平、自然段和意义段的正确停顿阅读语感。教师应加强聋生的基础阅读训练，帮助聋生掌握阅读技能，养成良好的阅读习惯。在建立阅读教学体系时，教师应将阅读训练形式纳入教学目标和教学内容设计之中。
六、以生为本，因材施教
聋生的情况不同。他们在听力、语言能力、知识储备等方面有很大的差异。根据学生的特点，教师要因材施教，采用多种教学方法，使各级学生都有提高的机会。教师应制定多层次的教学目标，促进学生的全面发展。例如，在唐举使命的教学中，我们可以根据教学的总体目标设置分层目标，即a级学生可以找出文章中与人格描述相关的单词或句子；B级学生可以准确地总结文章内容，正确回答老师的问题运用文中的句子提问，C级学生可以用自己的语言回答问题，并结合文言文的内容进行深入阅读。本文分析了唐举和秦王的特点。在作业安排上也可以采用分层的方式，如在文章结束后要求学生表达情感、欣赏细节等，帮助聋生拓展课外知识，提高学习能力。对于学习能力较弱的学生，教师应给予个别指导，或采用面对面的方法帮助学生分析错误，引导学生主动改正。
七、运用信息技术开展阅读教学
在听障学生语文阅读教学中，教师可以利用信息技术进行阅读教学，帮助听障学生更好地理解和掌握课文内容。教师可以先引导聋生通过网络查阅与课文有关的资料，如课文的创作背景、作者的生活经历、作者的其他文学作品等，使聋生对课文内容和作者有一个大致的了解，初步掌握了作者的思想感情和文本的写作背景。例如，在“观潮”课的教学中，教师可以在课前先引导聋生通过网络查阅本课的相关资料，使聋生了解作者用绘画的声音、绘画的色彩、绘画的形状和绘画的潜能来描述奇观对钱塘江大潮，笔者从声、色、形、势四个方面进行了描述。网络信息量非常丰富。听障学生可以通过合理使用网络找到大量与课文相关的资料，从而初步掌握课文内容，为进一步学习打下良好的基础。此外，教师还可以利用信息技术帮助聋生理清作者的写作思路，从而掌握文本的结构，更好地理解文本。
结束语
对聋生来说，有效的汉语学习不仅可以提高他们与社会和外界的交流机会，而且有助于他们逐步融入不断变化的世界发展。但在实际教学中，由于汉语学习的特殊性，仍有大量听障学生在谈论“汉语”的颜色变化。通过对众多听障学生的研究和总结，发现当前有效的教学方法是生活情景教学法，为广大听障学生打开了一扇崭新的汉语认知学习之门。
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论文作者:曾玉梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 语文论文; 信息技术论文; 汉语论文; 能力论文; 教师论文; 听力论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;