——以微型课题研究 促教师专业成长
江永梅 广西南宁市教育系统幼儿园 530012
内容提要：
促进幼儿教师专业化成长途径有许多，微型课题研究是有效的途径之一。在我园建立教师队伍“抓骨干，树典型，带全体”的微型课题研究过程中，通过“以点带面”的方法，展示、推广骨干教师的成长痕迹，扩大典型的先驱效应，带动了全体教师成长。具体做法：一、开展微型的课题研究，解决微型的教学问题。
二、以研促教，反思性实践，收获专业成长的硕果。
关键词： 微型课题 教师 专业成长
在我园建立教师队伍“抓骨干，树典型，带全体”的教师成长培养方案中，通过“以点带面”的方法，借助微型课题的研究手段，展示、推广骨干教师的成长痕迹，扩大典型的先驱效应，带动了全体教师成长。市级骨干教师全区中小学教学技能大赛一等奖获得者韦老师、市中小学教学技能大赛一等奖获得者黄老师，她们就是在我园微型课题研究中演绎成功，品味成长幸福的典型代表，她们的专业化成长就是一个典型的例子，同时也是我园教师在微课研究中专业成长的浓缩体现。
一、以研促思，发现、解决教学中的问题
我们的根据微型课题切口小、人员少、周期短的特点，抓住教育教学中的小问题，以年级教研组为微型课题研究单位，在一两个月、半个学期内完成，主要解决教育教学中一个问题，立竿见影，见效快。比如：教学活动后，绝大部分老师在反思的过程中都提到在集体教学活动中“教师与幼儿的问题互动”是大家普遍遇到的一个难点，很多教师对这个问题感到一定困惑，于是，一些老师在师幼回应中多采用方式单一的口头语言回应；不然就是豪无意义的简单重复幼儿回答；还有就是习惯回应价值不大的、固定的语言表扬幼儿；对于幼儿的回答，一旦超乎自己预想的答安，有些老师不知所以然，无法回应；有的甚至回避，不予回应等诸多问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题产生以后，教师们很关注如何解决？
第一阶段：筛选问题，成立课题。在课题组负责人、市级骨干韦老师的带领下，科研小组把对“集体教学活动中，教师有效回应的操作要点”作为她们微型课题的研究内容。课题小组按照发现问题、分析问题、解决问题的流程逐步开展微型课题的研究。
第二阶段：分析问题，引出思考。教师们在研究的过程中带出两个思考： 1.教师有效回应包括哪几个方面？2.教师有效回应的策略有哪些？
第三阶段：解决问题，归纳策略。通过看课、研课、归纳总结，帮助教师总结出教师有效回应的策略。例如：小班看图讲述《好饿的小蛇》中，教师回应中就出现了重复幼儿回答，回应无意义的现象。师：“小朋友，你们看到什么了？”幼：“对，是一条小蛇。” 师：“一条小蛇。它在干什么？幼：它在吃东西。师：对呀，它在吃东西。快看，它的肚子是什么形状的？”幼：“是方形的” 师：“对了，它的肚子是 形的、、、、、”
案例分析：教师回应简单重复、无意义，师幼互动变得非常乏味，无法激发幼儿学习的兴趣，导致教学效果不佳。而且，教师简单重复幼儿的回答，会让幼儿的思维变得简单，口语发展受到阻碍，倾听习惯不能较好的养成，同时对教师的回答存在依赖心理。
科研小组对此应答的分析：建议老师运用提升式的方法，梳理归纳知识：如“因为小蛇吃了方形的食物，所以肚子看上去就像方形。原来小蛇肚子的形状和它吃的食物的形状是一样的。”老师们认为在这一小环节后使用提升式回应，一方面是帮助幼儿梳理归纳获得“小蛇把方形的食物吃进肚子里”这一经验，更重要的是获得推理的方法“小蛇肚子的形状和它吃的食物的形状是一样的”，使幼儿在后面几个环节中根据小蛇肚子的形状猜测它吃的是什么食物有据可依，得到知识经验的迁移。
历经2个月的研究，老师们归纳出师生活动中教师回应的两种方式：既口头语言回应和非语言回应（肢体动作、表情、眼神、材料）。总结出三种有效的回应策略：引导式回应、提升式回应和评价式回应。老师们认为，教师对幼儿的回应是一项较强的教育技能，对每一个幼儿都有不同回应的方式，老师根据自己的教学手段、经验，要灵活运用引导、提升和评价回应等回应方式。韦老师正是在这研究中进一步提升了自我专业能力的发展：教师只有真正了解幼儿，以欣赏的眼光看幼儿，才能逐步提高自身回应的能力，成为一名智慧的教师。韦教师正是掌握了有效回应的策略，以问代答、以答代思等优质的回应行为促进了她与幼儿间的师幼互动，提高了教学活动的质量。
二、以研促教，反思性实践，收获专业成长的硕果
作为教师，在自我专业成长的道路上，教育教学水平起着举足轻重的作用。大家都有一个共识：就是平时的示范课、公开课、研究课是帮助我们专业成长的一个有效地途径。因此，黄老师带领她的微课题小组对《提高教学实践能力的主要途径》进行了研究。小组成员集体的观点：教学的过程就是研究和提升的过程。是检验教师知识、能力水平的最好平台，也是见证教师专业发展历程的最佳视点，它能加快教师专业成长的步伐，促进自身的成长。“教师成长=教学过程+反思”的成长公式是我们开展微型课题研究的效果和验证。
课题小组根据老师的现状制订研究目标，把提高教学实践能力的重点放在教学活动过程这方面，借助公开课、比赛课和研究课的历练平台，因为这个平台，能让老师们精心策划自己的教学方案，每一个环节精心细心地推敲，积极征求多方的意见，针对一些不足精心不断地修改，在这过程中不断提升组织与实施能力，知道这样教还要知道为什么要这样教，教师借此也获得更多专家、同行们的指导和建议，得到更多的锤炼，能较快达到促进自身专业发展的目的。
一片片叶子，可以引出整片森林。韦老师、黄老师等一位位优秀的教师就是那一片片的树叶，而我们整个教师队伍就是那整片森林。她们专业成长的成果收获让我们深刻地感受到了，以“抓骨干，树典型，带全体”的途径，同时借助微型课题研究的平台，对全体教师的专业发展起到了非常有效的带动和促进的作用，推动了我园教师专业化的成长。今后，我们将在此基础上，继续开展微型课题的研究，发挥优秀教师的引力作用，为教师的专业成长提供行之有效的培养途径，在平凡的教育教学中，以自己的方式演绎自己的成功，品味专业成长的幸福。
【参考文献】
[1] 陈芳 解析高结构教学活动中师幼互动的几个常见问题[J]
《学前教育：幼教版》- 2005
[2] 郑国海 促进青年教师专业成长的有效方法[J] 《广东教育：综合版》- 2011
[3] 周玲 幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究[D] –
湖南师范大学博硕论文- 2010
论文作者:江永梅
论文发表刊物:《文化研究》2018年第6月
论文发表时间:2018/8/3
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