高校青年教师提高教学质量探讨，本文主要内容关键词为：青年教师论文,提高教学质量论文,高校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[1]高校青年教师是高校教学工作的一支生力军，承担着培养人才的重任。提高教学质量，是高校教学工作的核心，也是所有青年教师必须去努力实现的目标。本文结合目前高校青年教师的现状，就此问题进行一些有益的探讨。
一、高校青年教师的现状分析及评价
1.1989年黑龙江省教委、1991年上海市高教局、1992年江苏省教委、1993年国家教委等对青年教师的现状进行了大规模的调查，得出了共同的结论：青年教师总体上是好的，他们热爱党的教育事业，热爱教学工作，思想积极向上，事业心较强，大批德才兼备的青年教师安心本职工作，并在教学、科研岗位上起着越来越重要的作用。
青年教师人数比例有所增加。据某重点理工大学调查，35岁以下的青年教师占教师总数的42%，他们中有三分之一以上的人承担了一门课的全部教学任务；有三分之一左右的人承担了二门或二门以上课的教学任务；有相当数量的青年教师还承担了科研工作，发表过科研及教改论文。
青年教师知识面广、思想活跃、学历层次高。据调查，他们中获硕士学位以上者占教师总数的45%。可以说，他们是青年知识分子队伍中的佼佼者。同时，由于他们告别学生时代不久，其思维方式、价值观等方面与当代大学生有更多的共同语言，容易与学生打成一片，使教学工作得以在师生关系的融洽情境中更好地展开。
他们年轻、富有朝气，其生理和心理正走向成熟阶段。他们大多数人关心的是事业上的发展和成就。“三十而立”的告诫时常在他们脑海中浮现，“立什么”和“怎么”立支配着他们的行动。他们已把青年时期富于幻想的特征同正在从事的工作结合起来审视，对自己这个“大学教师”的角色认可有比较满意的评价。故他们大多数能把所从事的教学工作作为自己人生奋斗的一个基础和起点。他们认识到教学工作是一项伟大而崇高的使命，甘当承上启下，推进教育事业发展的新时代的“春蚕”和“蜡烛”。在我国高校正是有许多这样的青年教师，他们乐意做我国高等教育事业过去和未来之间的一个“活的环节”，正在自己的讲台上尽显身手，这正是我国高等教育事业的希望所在。
2.高校青年教师接受过系统全面的专业知识训练，接受新事物快，善于探求未知领域，有较强的自学能力，在外语水平和计算机操作上一般强于中老年教师。但是，由于大学教师不象中学教师那样，在师范学校接受过系统的教育学、心理学等方面的训练，他们大多数缺乏教学理论和技能方面的训练和知识，甚至还没有意识到这方面知识对一个大学教师成长的重要性。虽然在上岗前学校会安排一定时间的教育学等有关知识的辅导，但总的来说，与他们的专业知识相比，其教学理论和技能是薄弱的。
我国高校青年教师的来源大多为本校优秀毕业生，特别是在一些非通用类专业，本专业留校任教的青年教师占到80%以上，有的教研室甚至几代人源于一个祖师爷，这在一定程度上导致青年教师视野狭窄、教学内容死板，少有带碰撞性、挑战性的观念、论点出现，缺乏活力，使青年教师无法在教学水平上有大的突破。
教学和科研双肩挑对青年教师的尽快成长是有利的，但两者的关系目前尚不协调。由于利益的驱动，目前不少青年教师看好科研工作。接课题，跑项目，一个成果出来后，能带来职称、住房、奖金及名声上的丰收。而对日复一日、年复一年的教学工作则抱着应付的态度，不在教学质量的提高上下功夫。另外，出国热、下海热造成不少优秀青年教师流失，同时也冲击着在任青年教师的教学积极性。
3.由于种种原因，教师，这一“太阳底下最光荣的职业”，没有在我国戴上真正令人羡慕的光环，尤其是青年教师，他们付出的劳动和得到的回报严重不成比例，工资低、住房差，严重影响着他们全身心投入教学工作的热情，与同龄的其他职业的人相比，甚至与同校从事开发创收的人相比，他们也往往产生不平衡心理。因此，要提高青年教师的教学质量，首先要解决好这些影响青年教师工作动力和条件的问题。有关部门要对教师工作拿出实际的支持，做到象列宁所说的那样，把“人民教师提高到从来未有过的，在资产阶级社会里没有也不可能有的崇高的地位。这是用不着证明的真理。为此就必须进行有步骤的、坚持不懈的工作，来提高他们的思想意识，使他们具有真正的符合他们的崇高称号的各方面的素养，而最重要的是提高他们的物质生活条件。”[2]使教师真正成为令人最敬仰的职业之一。
二、高校青年教师教学水平的发展脉络
教学过程是一种特殊的认识过程和实践过程。青年教师在教学过程中逐步认识教学的特点和规律，掌握教学的技巧与方法。提高教学能力，发展教学水平，一般来说也离不开人的认识运动的规律，由浅入深，由低级到高级，最后成为卓有成效的大家。本文把教师的教学发展过程分为四个阶段来加以叙述。
第一阶段：以自我为中心
当青年教师第一次踏上讲台，开始教学生涯时，他们最关心的是什么？据一份调查表明，一位新教师最关心的是在学生面前树立良好的形象。这种关心一方面来自自己当学生时对教师评头论足的记忆，担心这回把自己摆出来，学生会给个不及格的评判；另一方面在登讲台前，老教师曾反复告诫：作为一个新教师，给学生的第一印象很重要，第一堂课讲砸了，以后再挽回就很难了。由于过多地关注“自我”的表现反而造成了沉重的心理压力，他们怕讲课时闹笑话、犯错误，怕被学生轻视与嘲笑，在紧张的气氛中毫无表情地念着讲稿。课前精心准备的程序完全被打乱，教学效果远没有他们预想的那样成功。他们发现教一门课竟比学一门课更难，“怎么教”便成为这一阶段的最大难点。他们可能拜访老教师，参阅有关教学方法的论著，从中寻求教学经验。他们此时把教学的全部工作理解为“教师怎么教，学生怎么学”，“若要学生学得好，就需教师教得好”，所以就格外注重已为人师的“自我”的表现。他们在付出大量心血之后，所期望的就是学生会有最大的收获，他们感到自己责任重大，就尽力地在塑造、完善自我。这一阶段，是青年教师探索和积累教学经验的阶段。
第二阶段：以内容为中心
随着教学活动的进一步开展，随着对教学内容的深入理解和广泛涉猎，青年教师普遍会觉得当今世界科技知识的发展使人应接不暇，任何一门学科专业都面临着量的突破和质的溶汇，要使自己的教学活动取得适应时代需要的成就，就要向学生介绍大量的知识内容。同时，也为了表示自己学识的渊博和希望学生能更多更快地掌握最新科学技术成果，他们把满腔良好愿望寄托在展示丰富的教学内容上。他们以课堂为阵地，一方面滔滔不绝地满堂灌输，另一方面要求学生在作业、测验、考试中准确无误地复述课堂所讲的内容，以此作为评价学生是否掌握知识内容的标准。“年青的教师们多半犯这种过错：他们把自己刚刚学会的一切东西都教给学生。而以用不着的废物去烦累他们可怜的学生的头脑，在我们的时代还常有类似的现象，真是遗憾。赋有良好素质的教师，总是年复一年大力地精简教材，最后达到必不可再少的最低限度。这才是真正的教师。”[3]大多数青年教师可能会意识到这种大量灌输并不是一个好教师的选择，但考察当前高校青年教师的教学现状，灌输法是最普遍最常见的方法之一，以致有的教师终身都无法超越这种方法。当然，也有的青年教师能较快地认识这种方法的弊端，他们运用更好的教学方法，注意压缩教材，提纲挈领，引导学生主动成才，反而成为受学生普遍欢迎的优秀教师。
第三阶段：以学生为中心
随着教学经验的不断积累，对教学的功用、目的认识逐步提高，大部分青年教师逐渐认识到：“学生发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”[4]教是为了学，教师的教学质量最终要在学生身上得到体现。教师在教学中只能起主导作用，而“教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是‘学’；教学所追求的目标和结果，一定要由‘学’体现出来。更为重要的一点，‘学’是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。”[5]明确了这一点，青年教师们开始把注意力转向提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生对知识主动探求的欲望，从而把教学的侧重点从教师自身及繁重的教学内容中摆脱出来，根据学生的求知欲望、学习特点和学习能力来组织设计教学活动，引导学生成为学习的主体。
在这个阶段，教师首先要了解学生的情况，了解学生的现有基础和接受能力的差别，根据学生的不同程度，因材施教，设计不同的教学方案，也要根据不同的教学环境，采取不同的教学方法，时而面授，时而示范，时而放手让学生自己去摸索，以适应他们的需要，力求使每个学生都能在不同教学情景中有所收获。
其次，鼓励学生自主学习的积极性是更好的教学手段。教师不必再象以前那样在讲课中面面俱到、包罗万象，担心挂一漏万。当教师明白了这一点，他们在教学中就会把精力集中在所讲内容的重点、难点等关键地方，把重点讲透、把难点讲明，达到纲举目张的效果。在这种方法运用下，表面上看，讲课内容减少了，但由于突出重点、难点，启发学生自己去消化知识，信息量反而增大，学习效果也大大提高了。
再次，教师把“我要讲什么”的重点转移到学生“我要学什么”上去。要充分了解学生在本课程中想知道些什么，根据学生的疑难之处，问题的集中之处采取答疑性的讲解，使学生从讲课中得到切实的收获。改变以前那种不管学生想不想学都一古脑儿地满堂灌输的做法，使教学中教师的“输出”与学生的“输入”达到最大程度的吻合。
这种以学生为中心的教学模式，对教师的教学能力的要求较高，教师付出的劳动也要大得多，但教学质量和效果却有明显的提高。
第四阶段：以智能为中心
开发智能是教学的最高境界。每一个青年教师应该懂得：训练学生智能比教给他们知识更为重要。苏霍姆林斯基说过：“请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生相互关系中，在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”[6]
很显然，要使知识成为一种手段，成为发展人的智能、发展人的全面素质的手段，是当今教学理论和实践的一个突破。这个问题在理论上不难理解，但真正在广大青年教师的具体教学操作中体现尚有很大距离。传授知识与开发智能如何统一在课程教学的每一个环节，这是一个必须解决的难题。最近国家教委正在实施的面向21世纪高等教育教学内容和课程体系改革计划，目的就是为了解决我国高等教育长期以来在教学上重知识传授、轻智能开发的积弊。当然，知识与智能是密切相关的，掌握知识是开发智能的基础，没有丰富的知识，发展智能也是一句空活。但如果把知识当作死板的教条，当作我们教学工作所追求的终极目标，则是不可取的。我们青年教师应该把着眼点瞄准这样的高度，把自己的教学工作与培养全面发展的人才划上等号，把开发人的智能作为重要职责。“那种以为精通某些知识就足以将它们传授给他人的说法已经过时；那种不是把个人全面教育而是把理论知识的简单传授作为目的的内容教育学已经超越。当然，对科学的精通是一个不可缺少的基本条件，但仅有一个条件是不够的，独专一门已经不行了。”[7]还要研究如何提高培养智能型人才教学质量的所有问题。
开发学生智能是以启发式、探索式为主要手段的一系列有利于促进学生学习主动性、积极性的教学组织形式。这里需要消除两种误解：一是认为把学习主动权交给学生，教师的课堂讲授就无足轻重了。其实并非如此。这种教学形式，教师的讲授量减少了，但注重启发学生思维，探索未知领域，让学生在解题、讨论、写读书报告、实际操作中得到智能开发的训练，而这种训练的全过程，都离不开教师的组织、引导、启示、解惑、点拨、修正、总结等。每一个环节都要求教师付出更多的心血。二是认为既然教是为了学，那么教师就要围绕学生的需要转，学生想学什么教师就教什么，学生怎么学教师就怎么教。这种认识也是片面的。首先，学校教育必须根据国家、社会的需要培养一定规格和要求的人才，每一门课程都必须体现出这种社会需求的导向，教学目标及教学计划都要根据这种导向来科学合理地制定，教师的具体教学活动都不可能脱离这种导向的宏观制约。其次，在教学论发展的历史上，也曾出现过“儿童中心论”及“尝试错误论”等完全抛开教师作用的理论，但这些理论在事实上都没有真正取得成功，尤其在今天的高等教育中，完全靠学生自发地去独立完成学习任务也是不可能的。第三，当今科学知识迅猛发展，教师毕竟“闻道在先”、“术业专攻”，他们将各类知识条理化、体系化，使之更符合人的认识运动规律，有效地成为学生的学习内容。可以说，人类文明的发展离不开教师的作用。
三、高校青年教师提高教学质量的要诀
青年教师提高教学质量可以说是一个庞大的系统工程，所涉及的面十分广泛，不可能在一篇小文中评述清楚。这里，只是概括出几个要点，可能对青年教师的教学活动有所帮助。
1.教学行为的要求
青年教师提高教学质量，必须先从其教学行为入手。教师的教学行为并不是单一模式或一成不变的。一方面，教师可根据不同的教学情境、不同的学生对象采取不同的教学方式。有时可能是讨论法收效大，有时则有必要采用主讲法才能有效。另一方面，不同的学科要求教师选择不同的教学方式。一个优秀教师的教学行为完全取决于各异的教学情境，因此青年教师试图寻找一种最好的教学模式其实是枉然的。
尽管如此，仍有一些共同因素在成功的教学中表现出来。我们把这些因素具体化为十六条青年教师在教学中应该做到的行为指示：
(1)讲述事实性知识、基本原则、概念或理论；
(2)推理、判断、逻辑思维，发展具体的技能练习，作出解决问题的练习；
(3)提供有创造性的（富于想象力的，有创造力的，有独创性的）机会；
(4)每节课上指出学习的重点；
(5)促进师生间的讨论，相互提问质疑；
(6)课前课后主动与学生交谈；
(7)富于表情和语调变化的说话，讲课熟练，有条不紊；
(8)仪表庄严大方，举止风度翩翩；
(9)每次讲新课前，先对本课作简要介绍；
(10)因时因地制宜，使用各种教学技术和手段；
(11)上课时不失时机地表扬学生；
(12)在回答学生疑问时，提供答案的出处，鼓励学生自己去探索；
(13)对学生作业作出书面评论；
(14)指定有关的参考书；
(15)倾听学生对自己教学效果的批评；
(16)归纳、总结课程的内容。
以上十六条是对每一个青年教师的教学测评。如果基本上能做到，一般而言他的教学行为就被视为是优秀的。
2.重视教学内容的结构
各门学科的具体内容无疑是教学中信息传递的主要部分。学科内容一般在教师看来无比重要，把它视为教师学问修养的重要资源。但是，教师的学问与专家的学问有所不同，它是教师借以教给学生有分析地从概念上理解各种思想及其含义与起源的那种学问。如果教师不把知识内容作这样的调理，那么，他们介绍给学生的只是五花八门的事实和细节的集合。如果一门课程结束，学生从课堂上获得的仅仅是这些事实和细节的集合，那么就证明了这门课程教学上的失败；如果教师在教学中仅仅把精力放在各种事实和细节的堆砌上，就不可能真正提高教学质量。牛津大学的杰罗姆·布鲁纳坚决主张，教师提供的课程内容应该是这门学科的结构，而不是化学上的性能、历史上的事件和地质上的地层。国内许多教育家和教师也都深深地认同这一点。
每门学科都是由一系列基本的思想或概念组成的，结构指的就是这些思想或概念的相互联系。教学实践已经证明，掌握学科的结构才是真正了解学科的内容。“结构教学法”以提纲挈领代替面面俱到，以点带面代替繁杂庞芜，传授给学生的是精炼的、本质的、核心的、相互联系的知识结构。它至少有这样几点十分明确的优势：(1)让学生了解课程内容的基本概念和原理，并让他们知道各种现象之间的联系。掌握这种联系，便掌握了知识结构的庞大体系，使学习变得有效。(2)对某一学科结构的理解更便于记忆，缺少某种内在的结构关系，虽死记硬背，所学的东西不久便会忘记。(3)基本原理和概念的理解，提供了训练的迁移，使学生不但学到知识，更学到了掌握知识、探索知识的能力。学生能把学到的东西举一反三，触类旁通。“把思想和原理转换成‘磁铁’。这些磁铁把事实依据和细节象铁屑一样自然地吸引在其周围。你掌握得越多，磁场就越大，这说明你不仅能够更精确更长久地记住这些资料，并且说明你已经建立了一个磁力中心，在未来的岁月里，你还能把你所接触到的事实依据和细节不断地增加进去。”[8](4)强调某一学科的结构，弥合了基础知识和高深学问之间的差距。有了结构性的知识，也就是奠定了探寻深奥学问的基础。同时，也为知识的突破和交叉提供了可能。一句话，描述学科的结构，阐明学科内各类细节和论点内在联系，这是教师传授教学内容的任务。
3.教学的媒介手段
罗伯特·加涅把教学手段广泛地说明为学习情境中刺激学习者的那些组成部分。教师善于使用从书本到多媒体电脑在内的各种工具，就是为了刺激学生更好地学习。教学活动发展到现阶段，在课堂上使用一系列有效的媒介手段，是教学方法的解放和跃进，是高新科技成果运用于课堂教学的标志，也是高校青年教师能否提高教学质量的一个重要条件。
我们把各种教学媒介手段按其作用的不同归纳为两大类型。类型一：单向的媒介手段。诸如讲课、电视教学、书本和演示等，这类手段的信息传播是从教师向学生的单向流动而缺乏相互性，它并不要求学生作出能动的反应，所以，学生就有可能接受信息，也有可能置之不理，不能与教师或与教学内容进入动态联系。但是这种类型可以在尽可能短的时间内传递大量的信息，在学生求知若渴的需求时它能发挥很大作用。类型二：双向的即相互作用的媒介手段。诸如讨论、答疑、个别辅导和角色扮演等。这种类型在传递信息量方面不如单向性媒介手段，但它是建立在教师与学生的互动关系上，学生能够主动参与信息的产生，能够影响信息传递的速度、范围，核正信息传递中可能发生的误差，同时，教师还能从学生那里获得有关学生理解和接受课程内容的信息，从而及时改进教学。两种类型的媒介手段均有它们的有效功用，关键在于青年教师如何熟练而又灵活地运用。
高校青年教师提高教学质量是当前深化教育改革，迎接世界性科学技术革命和我国社会主义市场经济体制改革的一项战略举措，也是培养面向21世纪未来人才的一件具体工作，学校领导及有关业务部门都要予以重视与关怀，提供必要的条件保证，促进青年教师迅速成长。
注释：
[1]《邓小平文选》，人民出版社，1983年版，第105页
[2]《列宁论教育》，人民教育出版社，1979年版，第328页
[3]第斯多惠：《德国教师教育指南》，《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年版，第352页
[4]同上，第356页
[5]王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版，第380页
[6]《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版，第22—23页。
[7]拉塞克等：《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，周南照等译，教育科学出版社，1992年版，第267页
[8]沃尔特·波克著、荣宇航等译：《创造性的学习方法》，三联书店，1988年版，第9页