温州育英国际实验学校初中分校 吴兆保
【内容摘要】“后进生现象”无论在教育的任何阶段都可能产生。虽然后进生现象无法杜绝，但可以通过一定的措施进行转化，本文本着 “面向中学科学后进生” 的主旨， 通过创设不同的学习情景， 为后进生营造良好的学习氛围， 使每个孩子都能主动参与各项科学活动，并遵守科学课堂的纪律； 让后进生也能在学习过程中体验学习科学的快乐， 享受科学的美。
【关键词】 科学课堂 后进生 小组合作
后进生往往都比较自卑， 他们觉得自己什么都不行， 低人一等， 也往往是被老师忽视的一个群体。在课堂教学过程中， 往往老师一个真诚的微笑， 一个轻轻的爱抚， 都会使那些老师眼中的 “笨小孩” 所感动， 渐渐地你也会发现， 其实你只要对他们多一些关注， 多一些爱护， 从他们身上所散发出的光芒， 同样让你感动， 让你久久难以忘怀。那么， 在科学课教学过程中， 我们应当怎样做呢？下面谈谈笔者几点自己的认识：
一、 真情交流， 为后进生打开自闭的心灵
歌德说：“教师语言是情感的艺术，它直接针对着学生的心灵。” 作为教师更应注重与学生的心灵沟通，情感交流。老师一个信任、激励的眼神，一个会意的微笑，一句亲切的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作， 都会让学生心里感受到老师的关心、赏识， 心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足， 这就无疑能促进他们积极上进， 增添他们的学习勇气， 鼓起他们埋在心底的自信。
例如：我班有一个学生叫李东的， 开学初第一堂课， 他回答问题思维敏捷， 一下子让我记住了这个声音洪亮的男学生。但是接下来几堂课的表现， 让我不得不对他刮目相看。虽然他坐在第一排，却经常在我眼皮底下跟边上或后排的同学讲话， 回答问题时故意喊的特别响； 上课从来不举手， 但其他同学在回答问题时， 他却总是要插上几句， 发表一下他的见解， 让他来回答， 他又死活不肯； 如果同学对他有意见， 他就噌的从位置上站起来， 青筋暴露， 大声责骂； 为此， 我没少批评他， 但他依然我行我素。看到这种情况， 我没少把他课后留下来做他的思想工作， 可是效果并不明显。后来我了解到， 他是一个单亲家庭的孩子妈妈早早过世了，爸爸又常年卧病在床， 为了不再刺伤他的自尊心， 我送他一套科学自学和辅导用书，说： “没问题，这些都包在老师身上， 你只要负责好好自学就行了， 老师相信你肯定能发挥的很棒。” 临赛前又我陪他去买了一套新衣服， 这下可把他乐坏了， 摸着新衣服爱不释手。他说已经好几年没买过新衣服了， 他一定好好表现， 不辜负老师的期望。果然， 那天他表现很不错， 冲进了前十名， 获得了 “学习积极分子” 的称号。这下， 他成了班里同学们心目中的小明星， 个个都羡慕他， 崇拜他， 而他跟同学之间的关系也相处的越来越融洽，自信和笑容经常挂在他的脸上。
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二、小组合作，发挥集体的力量
后进生有了学习科学的兴趣只是转化的第一步， 要想进一步夯实后进生的科学基础，还需要开展小组合作，发挥集体的力量，让后进生成功地融入到其他学生的学习生活中，在集体合作中查找自身不足，寻求学习进步。 比如我就设置了科学互助小组，将班级学生以“组间同质、组内异质”的原则分为六人组，发挥小组帮扶传带的作用，让后进生既能感受集体的温暖，又能接受来自组内成员的辅导与帮助。慢慢地， 这些学生的胆子也变大了， 敢于在同学面前表现了，而不是成为科学课堂中的“看客”。
1.激兴趣，促合作，增自信
兴趣是催化剂、内驱力。激发兴趣就会产生探索欲望，探索欲望的增强能促使学生有效合作，而学生的有效合作又会赢回他们的自信心。那么如何才能做到激兴趣、促合作、增自信呢？首先，要善于创设问题情境，唤起学习兴趣，促进学生合作。如创设质疑、讨论、争论、辩论、答疑等情境，让学生各抒己见、众说纷纭，使课堂随时能迸发创新思维的火花。让他们学会在自信中收获成功，在成功中享受快乐，在快乐中追寻合作。
2.建小组，明职责，显竞争
合理构建学习合作小组是有效合作的保证，让每位学生明确本人和小组的职责任务是决定小组合作质量的前提，让每一位学困生产生集体荣誉感和竞争力是合作学习的动力。因此，在小组合作学习前，教师先要费心思地划分学习小组，要做到科学合理。我们可以这样构建：小组以4人为单位，搭配比例为一个优生、一个中等生、两个学困生，这样利于同学间的帮助与竞争。其次，教师要把合作任务具体分解落实到小组和学困生头上。让每一个学生都知道小组目标任务是什么，自己要做什么。教师要让学生明确自己身上承担的责任，如收集处理问题、独立思考、质疑解疑、参与交流、协同探究等责任。再次，要倡导各组要有强烈的集体荣誉感，要有不甘落后的竞争精神。大家在分工的基础上要通力合作、尽力合作，力争以优异的成绩为小组增光添彩，要牢固树立“组胜我荣，组败我耻”的荣辱观。
3.设问题，虑学情，享乐趣
前苏联心理学家维果斯基的“最近发展期”理论注重强调“最近发展区”。教师教学应着眼于学生的“最近发展区”，给学生设计带有难度层次的问题，充分挖掘学生的潜力，调动其积极性。这一理论启示我们：教师在设问时要充分考虑到不同学生的学情，按不同水平设计不同层次的问题。如对中上学生，要精心设计具有挑战性的问题，让他们“使劲跳才能达到”；对学困生，要设计一些较浅显易懂的问题，让他们“跳一跳就能够达到”。这样在充分考虑学情的基础上设计合作问题，就能使各层次的学生都得到发展，学困生也能享受到成功的乐趣。
《科学课程标准》 指出：“科学教育应面向全体学生，使每个学生的科学潜能得以开发并使他们从中受益”。因此，作为科学教师，更应关注每位学生的发展，给每位学生提供展示的舞台，帮他们找到合适的位置。在设计教学环节时，应抓两头，促中间，平等施教，不要落下任何一个孩子；在备课时，应该考虑设计的问题是否适合不同层次学生思维的水平；在课堂活动中，以大部分学生的学习状态为参照，让大部分学生，尤其是那些后进生成为这个课堂的主角，演绎属于他们的精彩。
论文作者:吴兆保
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
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