中小学校长成长规律的研究，本文主要内容关键词为：中小学论文,校长论文,规律论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究对象、研究方法
以德州市中小学在任的正校长为研究对象，采用文献法、访谈法和问卷调查相结合的方法进行研究。
本次调查采取分层取样法，涉及德州市的普通中小学的校长和私立学校的中小学学校的校长，我们共发放210份问卷，有效问卷为196份，回收率为93.3%。
调查工具是我们自己编制的“中小学校长现状调查问卷”。在深入访谈的基础上，参照“校长成长阶段理论”、“总裁生命周期模型”及相关研究设计了调查问卷。调查问卷包括两个子问卷：“个人基本情况”、“中小学校长个人发展调查”。分“职业”（指校长职业抱负）、“工作”（指对校长工作的态度）、“人际关系”、（指干群关系）、“自我评价”（指对个人的心理调节、用人及开拓创新等能力方面的自我评价）、“学习能力”（指研究性学习、终身教育等方面的能力）、“课改”（指对新课改的了解和信心）、“管理”（指教学管理）等七个维度，共21个单项选择题目，另有两个多项选择题目和三个开放性题目。所有数据皆由SPSS.12.0保存并分析处理。经项目分析和因素分析获得内部一致性系数为0.81，这说明该问卷具有较高的效度。
二、结果与分析
（一）基本情况分析
1.学历结构分析
被调查的校长们专科学历为主体，本科学历有相当一部分人达到，学历结构较为合理。
2.学校类型分析
从上表可以看出完全坐落在农村的中小学多于乡镇中小学。
3.学校性质分析
从表2可以看出，私立学校的数目和公立学校的数目比较来看，德州市需大力发展私立学校，争取多种形式办学。
（二）发展状况分析
图1 校长职业信念图
图2 校长工作态度图
注：“1”代表任职年限为1-3年的校长；“2”代表任职年限为3-5年的校长；“3”代表5-10年的校长；“4”代表任职年限为10-15年的校长；“5”代表任职年限为15-20年的校长；“6”代表任职年限为20年以上的校长；“Mean of”指“…的平均数”。以下图1-图6中数字符号含义相同。
由图1、图2可知，任职年限在1-3年的校长职业抱负最高，任职3-5年的校长职业抱负水平有所下降，到任职5-10年时有所回升，以后呈下降趋势。3-5年是在任校长职业抱负的一个拐点：各阶段的校长对其工作的态度起伏比较大，任职5-10年的校长态度最积极，任职3-5年和10-15年的校长态度处于低谷。
由图3、图4可知，各阶段校长的干群关系有起伏，任职3-5年的校长与任职10-15年的校长处于两个高峰，任职5-10年的校长处于一个低谷，其次是任职20年以上的校长；在自我评价方面，任职10-15年的校长处于最高峰，任职3-5年的校长和任职5-10年的校长水平相差不大，任职20年以上的校长自我评价最低，其次是任职1-3年的校长。
由图5、图6可知，任职1-3年的校长比较乐观，任职20年以上的校长最有信心，任职10-15年的校长最无信心，其它几个阶段的校长相差不大；在学习能力方面，任职5-10年的校长学习能力最低，任职20年以上的校长最高，其它几个阶段的校长相差不大。
综合上述几组图可以看出，任职3-5年、任职5-10年、任职10-15年、任职5-20年是校长成长中的转折期，而且任职3-5年和任职10-15年的变化趋势一致，而与任职5-10年的变化相反，任职15-20年的校长变化基本呈下降趋势。
（三）样本比较情况分析
1.学历在人际关系层面上的比较分析
本科学历在人际关系层面上的得分高于其它各种学历，而且与中专学历、专科学历在0.05水平上显著（得分差分别为0.3263*、0.2089*）。由此可见，不同学历的校长在人际关系方面有显著差异。由图7可知，本科学历是在任校长的最佳学历。
图7 学历在人际关系层面上的比较图
注：“1”代表高中学历；“3”代表中专学历；“4”代表专科学历；“5”代表本科学历；“6”代表研究生学历。
2.不同性质学校在自我评价层面上的比较分析
由上表可知，公立学校的校长在自我评价方面高于私立学校的校长自我评价，而且在0.05水平上达到显著。这说明学校性质是影响校长自我评价的一个重要变量。
3.不同学校类型之间的比较分析
由上图可知，农村中小学的校长在人际关系层面得分上比乡镇中小学的校长低，而且，农村小学的校长在人际关系层面得分上低于乡镇小学的校长，在0.05水平上显著。这说明，环境是影响校长人际关系的一个重要变量。
（四）培训、制度环境方面的分析
1.制度环境分析
被调查的校长们对制度的不满意集中在考核和监督制度、聘任制度和优秀校长奖励制度。
2.希望深入了解的有关课程改革的内容分析
在考试制度改革、教学方式变革、发展性评价、研究性学习、学科课程标准、合作学习等有关课程改革的内容中不同发展阶段的校长的需求如下：
各阶段的校长都将教学方式的变革知识放在首位，而处于适应期（任职1-5）和步入离职期（任职15-20年）都将合作学习放在末位；处于成熟期（任职10-15年）的校长则把学科课程标准放在末位。
（五）校长成长压力、影响因素自我分析
1.校长成长压力分析
由调查资料分析得知，校长们的压力集中在经费不足、师资队伍问题、升学压力、安全问题、生源问题和上级过多的检查评比。
2.影响校长成长的因素分析
对于影响成长的因素，各阶段的校长感受不同：
任职1-3年的校长认为培训、学习机会少，没时间学习，学历、自身知识缺陷和个性等是影响其发展的主要因素，呈现一种积极向上的趋势。
任职3-5年的校长则内外部因素全面铺开：职工积极性、师资问题、教学质量、安全问题、自身理论修养、外部教育环境等。
任职5-10年的校长认为培训机会少、自身的素质和能力、经费不足、制度环境、检查评比、领导认可等是影响其发展的主要因素。
任职10-15年的校长认为自身问题，无动力、没自信；学历问题，少培训机会；财力不足，资金不到位；记忆力衰退；评价机制问题等出现职业倦怠的迹象。
任职15-20年的校长认为自身因素、经济因素、师资队伍问题，教育工作的相对独立性较差等是影响其发展的主要因素。
任职20年以上的校长认为经济因素、精力、自身文化水平、机遇等是影响其发展的主要因素。
三、讨论与建议
（一）建立定期培训制度，满足广大校长的学习愿望
苏霍姆林斯基说：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次，才是行政上的领导。”校长的理论水平在某种程度上代表学校的发展水平，而一校之长，集教育者、管理者和领导者于一身，事务繁多，若不挤时间，是没有充足的时间精力来学习的。由影响校长成长的因素分析得知，被调查的校长几乎都提到培训机会少，因此，建议上级管理部门制定培训制度规定他们定期学习提高。并且针对不同成长阶段的校长培训不同的内容，增强培训的实效性。
（二）完善校长成长的制度环境
由环境制度分析得知，被调查的校长们表现出对考核和监督制度、聘任制度和优秀校长奖励制度的集中不满。建议大刀阔斧地改革完善这些制度，比如，考核标准多元化，考核形式多样化（不妨加入自我评价等内容），尤其在考核形式方面除总结性评价外，也应加入形成性的评价。鉴于评价的导向作用，上级领导部门应重视中小学校长的制度建设，为他们的可持续性发展提供良好的制度环境。
（三）加大教育扶持力度，促进弱势群体的发展
经费不足、师资队伍问题等是欠发达地区教育发展的瓶颈，被调查的校长也认为经费不足、师资队伍问题构成他们工作的压力，因此，建议采取加大教育投入、制定一些吸引优秀教师安定工作的制度、合理配置教育资源等有力措施以减轻他们的工作压力，保障这些校长的顺利成长，促使他们的自我实现。
四、结论
1.调查在某种程度上印证和发展了校长成长阶段理论；
2.确定了校长发展阶段的拐点为任职3年、任职5年、任职10年和任职15年，其中任职3-5年和任职5-10年是重要的转折期和关键期，两个时期的校长发展趋向一致，而与任职10-15年的校长发展方向相反；
3.考核和监督制度、聘任制度和优秀校长奖励制度等需完善；
4.处于不同阶段的校长发展状况和需求不同；学历、学校性质、类型和制度是影响中小学校长发展的重要因素，特别是学历和环境因素影响校长工作的水平和自我效能感。