广东省高州市泗水镇禄匝小学 广东 高州 525200
摘要：对小学生进行良好阅读习惯的培养，作为小学语文教学中的一项重要任务对学生语文学习能力的提升有着重要影响。尤其中年级学生正处于养成良好阅读习惯的黄金时段，教师应该将语言感知作为语文阅读教学的重点，通过课堂内外的多种形式的训练方式以及多媒体手段的应用进行语文阅读教学，帮助学生养成良好自主阅读习惯，提升学生在语文阅读教学中的参与积极性。
关键词：小学中年级；语文教学；阅读教学模式
小学中年级学生是指处于小学学习过程转折过渡阶段的三、四年级学生。关于语文教学模式，无论学生年级高低，都主要针对学生的听、说、读、写能力进行培养。由于小学中年级学生处于从低年级的听、说，写话技能学习向高年级阅读、写作技能学习的过渡阶段，需要将“阅读”作为学习的重点，用口头作文、联想作文、看图作文作为辅助教学方式，进行阅读理解训练。因此教师需要在该阶段帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生语文学习能力及基础。
一、语文阅读教学及及下雪模式研究现状
（一）语文阅读教学研究现状
目前，随着语文教学研究的不断深化，广大语文教育学家和语文教学研究者们已经认识到，要促进小学语文教学方式的转变以及进行深入地对小学语文教学现况进行改革，就要做到对语文教材的编写体系做出改变。对教材教学内容的选择由原先的以课文内容为核心的“文选型”内容，向培养学生能力的为主导思路的“训练型”内容的方向进行变革，并逐步将教学重心从对“基本知识”的掌握转移到对学生整体语文素质的培养。在强调对课文精选的同时，在教学内容中添加与传统文化等生活实际相关的内容，并开展多媒体阅读教学方式的实际应用项目。
（二）语文阅读教学模式研究现状
我国文语文阅读教学方法，在教育常常其的发展探索和改革中，形成了影响较大的四中阅读教学方法：将情景体验作为教学核心，朗读训练作为教学重点的“情景—问题”阅读教学模式、培养学生自主学习能力为教学核心的“学、导、练”教学模式、窦桂梅教师的“主题”教学模式以及魏书生教师的“六步”教学模式。
二、小学中年级语文阅读教学中所存在的问题
（一）阅读教学理念与新课改要求内容不符
随着对阅读教学模式的改革和发展，有部分小学语文教师在新课标教学要求的引导下，通过与学生根据教学文本进行真挚交流，并做到重视学生在教学文本阅读过程中获得的理解与感悟，培养学生阅读兴趣，真正做到对语文阅读教学模式和新课改教学要求的实践。而当前，大部分教师对新课改教学要求的理解不足，导致教师错误的认为在课堂教学中穿插各种形式多样的教学模块，通过模块加强与学生间的交流，使学生展开讨论就是新课标教学的要求，导致教学氛围看似活跃，却由于教师缺乏与学生就教材内容进行交流，缺少对文本内容的理解思考，造成语文阅读教学效果的不能达到教学目标。
（二）语文阅读教学目标形式化
在语文实际教学中教学目标的设置通常受到多方面因素的影响，致使教学效果难以达到教学目标的要求，进而导致语文阅读教学目标形式化问题严重。教师在语文教学目标的设定中经常出现如下问题：
首先，盲目依赖教学参考，对于教学内容的选择过于随意。在教学目标的实际设定中，大部分教师存在跳脱教学目标，将教学要求放在怎么教学，怎么引导学生理解教学内容的问题。且部分教师，过于依赖教学参考书或网络教案，无法根据学生实际水平合理设定教学目标。少部分教师虽然能够做到自主设定教学目标，但是也存在由于对教材和课程目标的理解不够深入，教学内容选择随意，教学目标过于片面，只是将教学目标作为应付学校阶段性检查工具的问题，甚至存在教师教学内容与原定教学目标严重不符的情况。
其次，对教学目标中教学主体认识不清，表述方式过于随意。新课改要求下的语文阅读教学目标中的教学主体应该是学生，且教学目标应该出于对学生学习成果的考虑。因此，对于教学目标的主体应该是学生通过怎样的学习方式，如何学，才能获得所需的语文知识技能，而不是教师应该怎么教。而大部分教师在教学目标设置中由于传统教育思维的影响，经常混淆教学目标的主体，出现学生、教师同时作为教学主体的混淆表述。另外，大部分教师对教学目标的表述过于随意，缺乏规范，导致教学目标不具备可操作性。
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（三）语文阅读教学内容无明确重点
一方面，在新课改形势下的语文阅读实际教学中，教师为了片面的追求语文阅读教学内容的广度，忽视对教学重点的重视，导致阅读教学内容与教学知识重点脱离，学生难以对知识点进行理解掌握。另一方面，由于应试教育的影响根深蒂固，过多的作业量以及各种课外辅导课程的设置占据了学生大量课余时间，导致学生没有足够的时间进行阅读，无法完成《语文课程标准》规定的最低阅读量。并且由于教师忽略学生性格差异及自主选择对阅读内容选择的影响，盲目进行阅读内容推荐，降低学生阅读兴趣，对课程标准要求的最低阅读量累积造成负面影响[1]。
三、提高语文阅读教学质量策略
由于小学中年级学生已经具备了一定文字基础，在阅读过程中因文字所造成的阅读问题正在逐步消失，已经可以进行大量的文字内容阅读训练，因此这一阶段是针对学生高质量阅读能力培养的重要时期。
（一）重视学生的阅读感悟，关注学生在阅读过程中的语言习得
教师在语文阅读教学过程中，对语文教材中文章内容的人文感悟，普遍能够做到联系实际生活，对学生进行相关内容的思维引导，对教材情景设置做到真实还原，活跃课堂教学氛围，师生间互动积极。但是在这样的阅读教学模式表现下，对于课文内容分析的过度关注，追求煽情式内容教学以及对戏剧化朗读方式的过于注重，无法达到语文阅读课堂实际教学应有的教学效果。换言之，就是需要教师注重在课堂上对语言文字用法的推敲及其在课文中语用所达到的效果给作用，引导学生进行思考讨论，要求学生不仅要做到对课文内容的理解还要做到在阅读学习过程中对对语言形式的感悟及学习所得。如，在进行三年级下册略读课文《民族英雄戚继光》的阅读教学中，教师要做到对学生进行引导，逐渐加深对文章所表达情感的体验，也就是加深学生对戚继光那份爱国之志情怀的体验，联系生活日常感悟其他人的爱国情怀。继而引导学生将感悟带回到文章内容中，是学生理解坐着在字里行间是如何表达戚继光的这份爱国热情的，体会文章措辞用字的巧妙和严谨。
（二）课堂练笔，要紧抓语言应用学习重点
如三年级上册《赵州桥》的学习中，教师可在安排学生进行阅读后，对文章中所出现的重要语言应用知识点进行讲授，然后当堂安排随笔仿写练习。作为文学常识，我们要对赵州桥的构造、建筑方式及外观特征进行了解，但作为语文阅读课程教学，尤其是对于小学中年级学生语文阅读能力的培养是远远不够的，还要引导学生深入课文，对文章中关于赵州桥外观特征的的描写所运用到的“列数字”、“排比”、“举例子”，以及比喻的表达手法进行讲解学习及掌握，然后通过布置课堂随笔对课文中运用到的语言表现形式，来对生活中学生所熟悉的某一物品进行进行特征描写，教师进行当堂批改讲评，通过反复训练使学生掌握语言应用的学习重点。还可通过续写、小作文、看图作文等方式对学生进行训练[2]。
（三）使用多媒体教学方式，帮助学生对课文进行深入阅读
虽然小学中年级学生在抽象思维能力方面相较于低年级学生已经有了较大发展，但由于其对世界认知程度的浅显，导致学生更加适合使用较为直观的方式进行学习。因此，多媒体教学方法，便提供了这样的机会，教师可以在进行备课的过程中，根据课文内容通过互联网寻找相关教学课件，辅助学生进行学习，深化学生对文章内容的理解。
如，进行四年级上册《火烧云》文章内容教学的过程中，教师可以通过多媒体影音课件等方式，将火烧云的美景向学生进行展示，使学生体会到文章中对火烧云静态美和动态美的的描写，加深学生对文章的感悟，深入阅读体验。
（四）重视学生教学主体，培养学生自主阅读学习能力
要求教师要及时转变语文阅读教学思维，使学生处于学习的主体位置，教师应将自己转化为课堂教学中的引导者，针对课文内容疑点、难点，引导学生在阅读过程中进行自主探索，解决问题，培养学生自主阅读学习能力，促进语文阅读教学活动的有效展开，提升学习效果，加深学生对课文内容的理解和认知[3]。
四、结束语
综上所述，针对语文阅读教学工作在中年级学生中的开展问题，教师应做到从其学习阶段特点入手，根据学生学习实际情况，制定适当的教学方式，培养学生资助阅读学习能力，养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]周玉观. 小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].湖北师范大学,2017.
[2]周琳芳.小学中年级语文阅读教学策略[J].榆林学院学报,2014,24(05):139-140.
[3]吴薇.谈小学语文中年级阅读教学策略研究[J].学周刊,2018(17):132-133.
论文作者:何再进
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/23
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