关键词：小学数学；中段；计算教学；有效性
从历年来各阶段的数学考试题目中我们能够发现，不论是直接的计算题目，还是隐藏在应用题中的计算题目，计算始终贯穿于数学学习的方方面面，学生的计算能力直接影响着学生数学成绩的提高。低年级的小学数学教学对学生计算能力的要求并不高，但是，随着数学难度的增加，对学生的计算能力越来越高。小学中段的学生相较于低年级的学生而言，意志力方面和情绪管理方面的能力都有所提高，对学习的意义也有了进一步的认识。因此，在进行计算教学时，小学数学教师应相应地转变教学策略，根据中年级学生的年龄特点来设计和制定教学方法，从而促使学生的计算率得以显著提高。
一、采用合作交流的方式探究算理
低年级的小学生在计算时，一般都会采用掰手指头的方式，之后会慢慢地往用算理和算法来计算发展。但是，中段的计算教学难度有所提高，数值也较大，再用掰手指的方式进行计算显然是不行的。学生只有理解了计算的道理和方法，才能切实提高自身的计算能力。计算的原理都是相通的，不论是整式的计算，还是小数、分数的计算，而且加减法、乘除法之间是可以互相转化的，这就告诉我们，只要让学生熟练掌握了整数的计算方法，就可以顺利迁移出小数、分数的计算方法，达到举一反三的效果。因此，小学数学教师在开展中段计算教学时，应注重引导学生对算理的自主探究，可以通过合作讨论的方法来真正弄懂计算的算理，从根本上提高学生的计算能力。
例如，在学习《万以内的加法和减法》这部分内容时，由于这部分内容主要学习两位数加两位数的口算，难度相对两位数加一位数和两位数加整十数有所提高，学生需要把计算的算法研究透彻，而且还要将诸多数值同时就在头脑中，同时还要进行计算，对中年级的小学生而言是很大的挑战。这时，在课上，我就组织学生之间通过合作交流的方法来总结算理，彻底帮助学生掌握口算的方法和思路。如以38+36为例，我让学生在组内讨论计算的多种方法，让学生明白，要想快速计算，就必须先把其中一个两位数分成是整十数加一个一位数，然后再将三个数相加。在此基础上，我再引导学生多加练习，学生的口算速度就明显提高了。
二、从点滴中培养学生的良好计算习惯
习惯的培养需要很长一段时间，而且一旦养成某种习惯，短时间内想改是很容易的。计算教学也是一样。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆研究小学生计算出错的原因你会发现，很多是因为马虎大意，没有良好的检查验算的习惯。还有的学生审题不仔细，看到题上来就做，结果把需要算加法的看成了减法，造成了一些不必要的错误。还有的学生打草稿时不按照计算步骤来写，或书写潦草，最后计算完成抄写答案时，不小心抄错了。这些都告诉我们，要让学生从小，从学习的点滴中养成良好的计算习惯。
例如，在教学中，我要求学生养成以下几种良好习惯。一、看到题目的第一时间仔细阅读题目内容，看清题目中隐含的数量关系，看清题目中的计算符号。二、不要直接填写答案，要先在草稿纸上打草稿。打草稿时也要按照正规的计算方法进行。三、答题完成后，要利用剩余时间进行自觉验算。可以通过查看草稿纸上的计算步骤是否正确，也可以进行逆运算来检验结果。这样，学生在日常学习中严格按照要求来做，渐渐地养成了良好的计算习惯，从根本上消除了马虎大意引起的不必要失误，提高了学生计算的正确率。
三、重视对错题的整理和收集
错误并不可怕，可怕的是不重视错误，错误犯了却不知道出错的原因。由此看来，小学数学教学的重要任务，不是防止学生出错，而应该引导学生对错误进行分析和反思，找出错误的原因，然后集中突破，从而促使学生的计算正确率得以显著提高。教师可以引导学生注重对错题的收集和整理，将日常训练中出错的题目集中抄录到错题本上，让学生每隔一段时间就对错题进行一次集中练习，从练习中发现哪些是已经掌握，保证不会出错的，哪些是还没有全完消化，需要继续练习的。如此便提高了学生复习的针对性，也提高了学生的复习效率。同时在很大程度上能够提高学生的计算正确率。
例如，我要求学生专门准备一个错题本，将每次错误的题目摘抄到错题本上，并在旁边标注上用到的知识点以及错误原因。每隔几天就要整理一次错题本，将错误类型相似或知识点运用错误相同的错题整理在一起，便于集中复习。这样一来，学生在复习时就可以对症下药，节约大部分时间用于消化顽固知识难点，从而提高学生的计算能力。
总而言之，小学计算是夯实学生计算基础的关键阶段，尤其是中段的计算。因此，小学数学教师在进行中段计算教学时，应根据中年级学生的年龄特点设计教学方法，并根据教学中的反馈对教学方法进行调整，从而促使学生的计算能力获得显著提高。
参考文献：
[1]吴兰樱.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].学周刊，2016（02）.
[2]朱月.小学数学教学如何提高学生的计算能力[J].中国校外教育，2016（01）.
论文作者:王代飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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