管理学基础课程在成人学习者中的教学方式研究论文

管理学基础课程在成人学习者中的教学方式研究论文

管理学基础课程在成人学习者中的教学方式研究

余美芳

(广东省惠州市惠阳区开放大学,广东 惠阳516211)

[摘 要] 在管理学基础课程学习方面,成人学习者与未成年学生有一定区别,想要保证课程教学效果还要采取科学的教学方式。基于这种认识,结合管理学基础课堂性质和成人学习者课程教学的特殊性,对管理学基础课程在成人学习者中的教学方式进行探讨,为关注这一话题的人们提供参考。

[关 键 词] 管理学基础;成人学习者;成果导向

作为工商管理学和会计学基础课程,管理学基础得到了一些成人学习者的重视。在课程教学方面,成人学习者拥有明确的学习需求,如果采取传统课程教学模式难以保证课程教学质量。因此,需要加强管理学基础课程在成人学习者中的教学方式研究,以便实施课程的科学教学,确保课程教学能够满足成人学习者继续教育需要。

一、管理学基础课程性质分析

从内容上来看,管理学基础为经济管理学的基础组成部分,需要完成上层建筑、生产力间关系、生产关系等各种内容的学习,掌握经济管理相关方法和规律。在此基础上,才能有计划、有目的和有组织地开展管理活动,得到管理素质的提升。所以,在工商管理学和会计学等领域,管理学基础为公共必修课程,包含大量基础原理和理论,同时具有较强实践性,完成课程学习后需要掌握相关概念、原理、方法和技术,并且能够在实践中进行理论知识运用。此外,管理学基础还涉及哲学、社会学、心理学等各方面内容,对工程技术学、计算机科学等专业领域知识进行吸收,属于综合课程。开展课程教学,需要明确课程教学方向,确保课程教学具有一定针对性。

二、成人学习者课程教学的特殊性

不同于未成年学生,成人学习者拥有成熟个性和一定工作生活、工作经验,但是在理论学习方面相对吃力。对成人学习者来讲,其进行课程学习在很大程度上是为了提高自身工作能力和职业素质,为今后发展带来优势。从总体上来看,成人学习者在课程教学中主要有三大学习动机:(1)为适应工作需要进行知识学习,实现自身知识结构优化;(2)迫于升职规定进行课程学习,以获得文凭为目标;(3)为求职或跳槽学习专业技能。在课程学习中,成人学习者拥有明确目标,希望通过以有限投入获得最佳教育效益,不仅仅满足于在传统教学模式中进行相关理论和知识的获取,更倾向于得到能力的锻炼,希望能够将学习到的内容与工作结合在一起,适应行业和市场经济发展要求。而成人学习者的基础水平不同,年龄结构也存在一定差异。受年龄、工作等各种因素的影响,成人学习者在课程学习中精力有限,容易受到学习时间和地点的限制,接受新鲜事物的能力也存在一定差距,需要采取不同课程教学方式满足成人教育需求。

三、管理学基础课程在成人学习者中的教学方式

(一)开展成果导向教学

面向成人学习者,在管理学基础课程教学中还应以成果为导向,围绕课程教学最终成果进行教学内容、方法和评价等方面的设计。通过专业和工作分析,对成人学习者的真正学习需要进行确定,即要在工作、生活中对学习到的知识进行应用,希望通过课程学习形成解决管理问题的实践能力。如针对企业基层管理者,从工作岗位角度进行分析可以发现,成人学习者需要通过课程学习具有管理计划和决策能力,同时能够进行管理活动的组织和人事管理。从管理学基础课程教学角度来看,需要完成制定经营计划、设计组织结构、加强人员管理等各项成果目标的制定,确保成人学习者通过课程需要达到理想目标。在目标实现的过程中,成人学习者自然而然地将得到团队合作能力、人际沟通能力、管理能力等各方面的培养,促使其综合素质得到提升。采取该种方式,能够使成人学习者的学习动力得到维持,促使其积极投入课程教学中,随着教学目标的改变进行学习内容和状态的调整,通过发挥主观能动性达到更好的课程学习效果。

(二)合理选择教学内容

结合课程教学目标,可以进行教学内容的合理选择。从总体上来看,成人学习者的课程学习目标可以划分为三个层次,从宏观层面来看为专业目标,需要按照一定时间顺序进行存在内在联系的课程内容集结;从中观层面则为项目目标,可以对一门课程存在内在联系的学习单元进行集结;从微观层面来看为学习目标,即各学习单元具体目标。在成果导向下,能够保证课程内容选择方向正确。在此基础上,可以项目目标和学习目标为主进行教学内容选择。在实践教学中,教师需要通过与成人学习者沟通确定其基础水平,然后进行课程教学单元合理选择。针对课程中的重、难点内容,需要进行相关案例的准备,确保课程教学的实践性能够得到体现,同时帮助成人学习者较好地进行课程内容理解。以管理学基础教材为纲,教师应当结合行业实践对学科理论知识进行把握,保证课程教学内容新颖性。与此同时,需要实现教学内容延伸,加强内容与成人学习者工作的联系,实现反思性内容的渗透,真正激发学习者的好奇,引导学习者进行教学内容积极思考。

(三)灵活选用教学方法

在学习管理学相关概念和理论时,教师可以采用研读分享教学方法。具体来讲,就是将根据成人学习者各自学习需求进行不同小组划分,分别进行相对固定的一本或两本管理学经典著作的研读,然后在课堂学习中由小组成员轮流分享阅读体会。在对研读内容进行总结归纳的过程中,成人学习者能够得到能力的锻炼,同时也能从他人的分享中汲取对工作和职业生涯有益的经验和启示,实现管理学基本概念和理论的延展学习。

成人学习者需要边工作边学习,从而对目标工作岗位进行较好适应。所以成人学习者的学习带有个性化特点,教师需要进行教学方法的灵活选用,以便使学习者在有限时间内完成需要的内容学习。

结合成人学习者的不同学习需求,教师也可以开展启发式教学。在教学中,教师可以要求成员提出实践工作中遇到的问题,然后组织学员进行相关管理学资料的查找,尝试提出问题的解决方案。采取该种方式,能够缩短理论与实践的距离,在学习者经验匮乏的情况下依然能够对其问题判断能力、分析能力和处理能力等各种能力进行培养。在实践教学中,教师可以结合问题实质,采用幻灯片、录像等方法进行职场环境的创设,使学员在氛围中对管理活动进行感知。在此基础上,鼓励学员提出不同观点和看法,能够使学员形成各自观点,得到思维的启发,帮助学习者养成创新思维习惯。

那个晚上我和王登佩一伙人打着电筒在红提园里忙到了大半夜,找出病因之后我又把喷洒药水的方子交给了老王,然后才给颖春打了个电话,告诉她我已经到王家庄的红提园来了。颖春在电话中说,你到那里去撞鬼哟!我叫你去做的事你不做,那些农民杆子放个屁你就往他们那里钻,你以后不要回来了,跟那些农民杆子过生世算了。说完她就把电话挂断了。

在知识内化的过程中,教师可以采用案例教学法。采用该方法,可以案例为基础,以问题为导向,在案例情境中帮助成人学习者加强知识的理解和运用,并在互动交流中得到思维开拓和才干增长。在教学前,教师可以将案例资料提前一周发放给学员。在课堂上,教师留给学员10分钟的课堂讨论时间,要求学员先进行3分钟自我思考,然后进行7分钟案例讨论和分析,最后由不同小组分别推选发表案例分析结果的学员。根据案例问题数量,需要对学员代表发言时间进行控制,通常在5~10分钟内。通过对各组学员讨论成果进行评价和总结,可以实现案例涉及知识的提炼,使课程教学内容得到巩固和复习。

广大成人学习者白天需要进行繁忙工作,在管理学基础课程学习时容易受到时空限制。为满足学习者需求,还应将线上和线下学习方式结合在一起,使学员能够在空闲时间利用互联网进行慕课视频或管理讲座的观看。通过实现信息化资源充分利用,能够帮助学员实现管理学知识内化、拓展。在线上教学开展过程中,主要依靠学员自主进行教学视频的观看。通过线上平台,学员可以与教师和其他学员进行相关问题讨论,并在答疑区寻求教师帮助,自主进行线上测试。为引导学员逐渐提高学习层次,需要完成进阶式作业的布置,在各单元学习结束后要求学生在课后完成作业,并在规定时间内提交,由系统自动进行批改。根据学员学习成绩,教师能够得到课程教学反馈,进行教学方法的调整,有针对性地为学员提供指导。在线下学习中,可以为学员提供更多实践机会,通过组织学员参加管理游戏、团队建设项目等活动得到实践锻炼,在知识践行过程中积累丰富的管理经验,满足工作需求。在实践教学中,线下课需要以解决实际问题、知识延展性讨论和实践活动汇报等为主,通过实时沟通加强互动交流,促使学员加深对管理学知识的理解,得到实践能力和创新精神的培养。

(四)加强线上线下学习

如果一个企业的文化中原本就包含着 “追求创新、鼓励改善”的思想,那么对精益思想的抗拒很快就会变成变革的动力;相反如果企业文化保留着传统的生产思想,那么这种抗拒就会对企业精益转型造成巨大的阻碍。

准确称取10 mg(精确至0.0001 mg)三氯蔗糖标准品于100 mL容量瓶中,用蒸馏水溶解并定容至100 mL),配制成100 mg/L的标准储备液,置于4℃冰箱中保存。根据使用需要,用蒸馏水逐级稀释成适当浓度的混合标准工作液。

(五)组织实施多元评价

针对成人学习者,考虑到各自的经历和职业需求不同,在开展课程教学评价活动时还应采取不同方法,由学员进行学习成果展示,然后进行多元评价活动的组织实施。从总体上来看,课程教学评价还应具有综合性,能够从随堂听课情况、学习者学习成果实现情况、实践问题解决情况等各方面进行评价。采取该种方式,能够使学员正确认识管理学基础课程的学习,确保学员能够认真参与每个教学环节,保证课程教学能够顺利取得预期成果。评价活动的开展,应当以互动交流为主,在从学员课堂参与度、实践活动表现等方面进行评价的同时,安排学员在最后课程中进行课程学习感悟和思考的阐述,通过现场互动评价进一步加深学员对课程内涵和实践内容的理解。在学员完成课程学习后,需要向学员发放问卷,询问学员对课程教学内容、方法和活动开展情况等各方面的意见或建议,根据学员反馈情况进行教学改进,促使课程教学水平得到进一步提升。

本次提升面积为4 021 m2。该节点也是居民活动的重要节点之一,在节点处设计硬质铺装、景观亭和树池坐凳等,供居民休息活动。在植物配置上,为居民营造林下空间,提供在夏季遮阴纳凉的空间场所,且植物季相变化明显,四季景色各异。图5为城府南街与唐和路节点效果图。

想要保证管理学基础课程教学有效性,还要以成果为导向面向成人学习者开展课程教学。在实践教学中,需要结合成人学习者需求进行教学内容选择,灵活采用讨论式教学法、案例教学法等多种教学方法,确保课程教学能够摆脱固有模式的束缚。通过加强线上线下学习,组织成人学习者实施多元评价,能够加强与学习者的沟通,为学习者提供有针对性的指导的同时,及时得到课程教学反馈,继而通过教学改进使课程教学水平得到进一步提高。

参考文献:

[1]陈佳.基于学习者满意度的翻转课堂教学评价实证研究:以开放教育管理学基础为例[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2018,44(3):124-128.

[2]毛学伟.基于基层管理者胜任力的管理学基础项目化教学研究[J].劳动保障世界,2018(5):49-50.

[中图分类号] G724.82

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603(2019)18-0194-02

◎编辑 冯永霞

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