摘 要：本文从“拓展学习内容，丰富有关空间观念培养教学资源”“转移教学重心，从只关注计算到关注观念、能力、计算并重”“变革学习方式，在动手实践、自主探索、合作交流中生成与发展空间观念”“在数与代数、统计与概率教学中渗透与培养空间观念”四个方面阐述了新课改下培养小学生空间观念，提出了在培养过程中应注意的几个问题。
关键词：小学数学 空间观念 培养
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识和推理能力。空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的表象。在小学阶段强化儿童空间观念的培养，有助于发展思维和空间想象力，有助于学习几何知识；同时，儿童生活在现实空间，帮助他们了解、探索、把握空间，更有助于他们生存、活动和成长。本文就新课改下培养小学生的空间观念进行了阐述。
一、阐述《新课标》中的“空间与图形”
“空间与图形”是在原“几何初步知识”的基础上扩展而成的。改“几何初步知识”为“空间与图形”，并不是简单地换了一下名词，而是对目标、内容和方法进行了全面的改进。在过去学习的“五线、六角、七形、四体”中，主要是图形的认识和计算，关注的仅仅是“形状和大小”。《新课标》把这一内容领域分成了既相对独立又密切联系的4个部分，即图形的认识、测量与计算、图形与变换、图形与位置。与过去大纲比，新增加了图形的位置关系和变换这部分内容，强化了测量的方法和过程，注意了不规则图形的测量和计算。这为教师在数学课堂中实质性地落实空间观念的培养指明了方向，要求教师从学习内容、学习目标、学习方式几个方面进行相应的拓展与改革。
二、小学生空间观念的培养
1.拓展学习内容，丰富有关空间观念培养的教学资源。
从学习内容看，选择与空间观念密切相关的题材，既应重视学生对几何形体的形状、大小的感知，更要重视学生对几何形体的变换、关系的感知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，教师应具有较强的课程资源开发与创造的意识，在原有教材内容的教学中更多地注入发展空间观念的元素。
2.转移教学重心，从只关注计算到关注观念、能力、计算并重。
一直以来，小学数学几何教学的重心是周长、面体积的计算，以教会学生计算方法为最终目的。学生在课堂中的大量时间被牵制在解答形式问题中，并且学生除了列式计算以外不知道用其他解决问题的方法。因此，这就需要我们将这种只关注计算的教学向关注观念、能力、计算并重的教学转变。教学中，教师应降低单纯的求积计算的学习要求，减少和控制计算的量，保证将重心落在丰富与形成空间表象上。
三、培养学生空间观念时应注意的几个问题
1.充分利用学生原有的知识经验。
学生的生活中有许多几何图形，这是学习“空间与图形”的宝贵资源。教学时要联系生活中熟悉的实际事例，让学生在回忆和再现过程中，使头脑中的几何表象更加清晰，在充分感知和体验的基础上掌握几何概念、形成空间观念。
2.引导学生进行有效的观察、操作等活动。
教师要明确知道教学中的观察、操作等活动必须有效。那怎样让观察、操作等活动有效进行呢？
可以肯定缺少教师引导时进行的观察活动是盲目的、无效的。所以在观察时，教师要进行必要的指导，强调观察的目的要明确、观察的步骤要合理、观察的方法要细致、观察的结果要及时记录，同时要注意观察与思维相结合。
操作时，教师应注意到,不能只是让学生按教师的指令做“操作工”, 否则, 看上去热热闹闹, 实际上没有猜想与创造。动手操作意在激起探索的兴趣, 引发思考, 发现规律, 切不可陷入“学习就是操作, 操作就能掌握”的行为主义学习模式。判断操作活动有效性的主要标志是数学思维含量的大小。
在培养小学生空间观念的实际教学中，要想达到教学的最佳效果，还需要每一位老师进一步的探索、研究和总结。同时，我们都要牢记一点：在教学中应让学生主动参与，充分发挥他们的主导作用，培养他们的实际应用意识，让学生在民主、和谐、快乐的气氛中学习，从而形成良好的空间观念，成为具有创造精神和实践能力的新型人才。
参考文献
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论文作者:张宏
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第291期
论文发表时间:2018/11/9
标签：观念论文; 空间论文; 几何论文; 图形论文; 学生论文; 操作论文; 小学生论文; 《素质教育》2018年12月总第291期论文;