对于 中数学学习的成 高中学习的 ， 对 些初 功者沦为 失败者 我 这 学生的学习情 进行了调 究， 结成 主要有以下 方面况 查研 归 绩滑坡 几 的 ：原因 、学习主动性差。 同学进入高中 ， 象 中小学许多 后 还 初 阶段那 11 11 样， 待 老师来布 ，学习上完 处于 动 。整天等 着 置任务 全 被 状态 每天 等着老师来上课，布 作 ， 待老师来 、 ；从不 定计置 业 等 检查 辅导 制 划， ， ；在 习中出现了 误 不会主脚踩西瓜皮 滑到哪里算哪里 练 错 也 动去更 ， 对一些 误 以 ，简单地 结 、 心造正 或者 错 嗤之 鼻 归 为马虎 粗 成的。
、学习方法不当。有些学生的上课 在 中 ，有些仍然停留 初 阶段 22 22 同学一 在 课过程中发现有问题 ， 开 与老师的思维旦 听 没明白 就 始 脱 离，自己 究，自 一 ，以 于 面的内容 有 ；有些同埋头研 搞 套 至 后 没 听 学 数学思维 可以， 是“ 高手低”，对一些知识掉以轻虽然 还 但 眼 心， 上课时光使用耳朵不使用手，一副很悠 的 子；而相甚至 闲 样 反 一些同学上课时拼命记笔记，结果笔记记了一大本问题 跟 有了也 着 一大堆； 有一些同学课 不注重复习，急于完成老师布 的笔还 后 置 头 作 ， 做作 依葫芦画瓢，死记硬背，不 于 结。业 且 业 善 总 、轻视数学的阅读、阅读能力差。绝大部分的学生都认 数学为33 33 书 好 的，老师要是布 书的作 ，同学们 会默认 有没什么 看 置看 业 就 没 作 。在 书的时候不能 发现问题， 能对一些概 、问题加业 看 够 也没 念 以深思，把 数学书当成 小 ，自 兴趣 不大。看 看 说 然 就 44 、对基 知识不重视。一些自 感觉良好的同学 轻视基础 我 常常 础 44 知识、基本技能和基本方法的学习与训 ，认 些太小儿科了，练 为这 根本不 得一 一做， 在课堂中往往对一些基 知识不屑一值 听 因此 础 顾， 在做题时经 丢三落四， 相距千 。导致 常 甚至 里 55 、缺乏数学品 。高中数学与 中数学相 ，知识的深 、质 初 比 度 广 55 度，能力要求都是一个 的飞跃。 要求必须掌握基 知识与技质 这就 础 能 进一步学习作好准备。高中数学很 地方难 大、方法新、分为 多 度 析能力要求高。
、教师课堂教学“一刀 ”。 理 上都知 要以学生 中切 虽然 念 道 为66 66 心，培养学生的各种能力， 在实 教学活动中，往往不知不觉地但 际 又陷入以知识传授 主的泥潭。数学课堂教学中采用“高起 、大为 点 容量、快推进”的做法，忽略知识的发生、发 过程，以腾出更展 多 的时间对学生进行 复操 ，无形中 加了学生负担，泯灭了学生反 练 增 学习的兴趣。
高中学生仅有想学是不 ， 必须要会学，要讲究科学的学习够 还 方法， 高学习效率， 能 动的学习 主动学习， 能 高学提 才 变被 为 才 提 习成 。针对以上的情 ， 认 应当采 以下的措 ：绩 况 我 为 取 施 11 、加 对学生的学法指 ，培养良好的学习习 。良好的学习强 导 惯 11 习 定计 、课前预习、专心上课、及时复习、独 作 、惯包括制 划 立 业 解决疑难、系统小结和课外学习 方面。等 制定计 可以使学习目的 ，时间安排 理， 是推动学生划 明确 合 它 主动学习和克服困难的内在动力。 计 一定要 实可行，要求既但 划 切 不能过高 不能过低，要“跳一跳 得 ”。执行计 的过程中也 就够 到 划 要 格要求自己，磨 自己的意志。严 练 课前预习是学生上好新课， 得 好学习效果的基 。课前预取 较 础 习不仅能培养学生的自学能力，而 能 高学习新课的兴趣，掌握且 提 学习的主动权， 课堂学习的目的及学习的重 。当 课前预习明确 点 然 不能 注重形式，要讲究实效，尽量在课前把教 弄懂，上课 重只 材 着 听老师讲课的思 ，把握重 ，突破难 ，尽可能把问题解决在课路 点 点 堂。
课堂教学是学生在校理解和掌握基本知识、基本技能和基本方 法的关键 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课前预习过的同学上课时更能专心 讲， 他们环节 听 因为 知 地方该详 ， 地方可略； 地方该密 关注，道什么 细 什么 什么 切 什么 地方可以一笔带过；做笔记时 更有针对性，不会 盘皆抄，影响也 全 重 知识的 讲。点 听 课 及时复习是 高学习效率的重要 。通过 复阅读教后 提 环节 反 材，翻阅笔记， 阅资 可以 化对基本概 基 知识 系的理解查 料 强 念 础 体 与记忆，并将所学的新知识和已有的相关的旧知识联系起来，融会贯通。 对新知识起 巩固 化的作用，同时对旧知识又进行了 这样 到 强 复习。
独 完成作 是学生通过自己的独 思考， 活地分析问题、 立 业 立 灵 解决问题，进一步加深对所学知识的理解和对新技能的掌握过程。
在 一过程可以培养学生的能力、锻炼学生的意志品 可以 这 质还 增强 学生的自信心。
解决疑难是指在独 完成作 过程中暴露出来对知识理解的 立 业 错 误， 于思维受阻遗漏解 ，通过 拨使思 畅通， 遗解 的 或由 答 点 路 补 答 过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做 的作 再做一遍。
错 业 对 误的地方要弄 要 复思考， 要找出 所以出 的 ， 错 清楚 反 还 之 错 原因 找寻一些相类似的题目进行重复操 ， 可以建 一本《 题 然后 练 也 立 错 本》。 曾经对所 教高三的一个班级建 误档案，长期 持以 我 任 立错 坚 掌握 些同学在 些知识 存在薄弱 ，上课时的针对性 后就 哪 哪 点 环节 就 更 ， 得的效果自 理想。
强 取 然就比较 系统小结是学生通过 极思考， 面系统深刻地掌握知识 积 达到全 和发 认识能力的重要 。小结要在系统复习的基 上以教 展 环节 础 材为 依据，参照笔记与有关资 ，通过分析、 、类 、概 ，揭示 料 综合 比 括 知识间的内在联系。前面所学的知识 一颗颗 落的珍珠，杂乱 就如 散 无章，通过系统小结 象用一 绳子把 一颗颗的珍珠 串成一 就 条 这 给 串，使知识 得 晰 朗。
变 清 明 课外学习 阅读课外书籍，参加学科竞赛与讲座，与同学老 包括 师 学习心得 。课外学习是课堂学习的延伸，是课内学习的有 交流 等 效 充，能 学生的科学文化知识，加深和巩固课内所学的知 补 够丰富 识， 能激发学生的兴趣 好，培养独 学习的能力。
还 爱 立 22 、 究学科特 ，寻找最佳的学习方法。数学学科担负 学生 研 点 着 22 运 能力、 能力、空间想 能力，以及运用所学知识分析问 算 逻辑 像 题、解决问题的能力的重 。 的特 是具有高 的 象性、 任 它 点 度 抽 逻辑 性和 的适用性，对能力的要求 高。学习数学要讲究“活”， 广泛 较 书不做题不行， 做题不 结 经验 不行。
只看 只 总 积累 也 、锻炼意志，培养良好个性品 。有很 的同学在学习中容易33 质 多 33 急躁，努力了 一定要见 效果。而现实往往又是残酷的，可能 就 到 你 的回报与 的付出不成 例，特 是成 已经不 意的同学； 有 你 比 别 绩 如 还 些同学一遇 挫折 一蹶不振。针对 些情 ，教师要让学生懂得 到 就 这 况 学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的 过程，绝 一朝 积累 非 一夕 可以完成。 优秀的同学能 得好成 ，其中一个重要的 就 许多 取 绩 是他们的学习一步一个 印，基本 扎实；有付出不一定 原因就 脚 功 马 上 有回报， 是 有付出 一定 有回报。
就 但 没 就 没 44 、课堂教学方式 化。数学 个学科而 是枯燥无味， 多样 就这 言 但 44 于数学与 们现实生活联系 密，所以数学课堂 可以是生 由 我 比较紧 也 动有趣的。 在一些课堂引入时可以借 现实生活的例子， 比如 鉴 如我 们在进行《 术平均数与 何平均数》教学时，可用商场减 作 算 几 价 为 例子引入， 学生会感觉是自己 边的事，而 会 有兴 这样 身 且也 比较 趣，可以激发学生的兴奋 ，使课堂教学处在一种激情中进行。
点 55 、分层教学， 教。 于高中的教 与 中教 的 ， 因材施 由 材 初 材 脱节 55 教师在教学中又 忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新 常常 知识的困难，加上学生个 本 存在差 。在 的情 下， 体 身就 异 这样 况 如 果在高中数学教学中 采用了“一刀 ”，不顾学生的水平能力差 仍 切 ，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。 而在课堂教 异 因 学中要实 “分层教学， 教”。分层教学要求教师在教学目 施 因材施 标、学生课前预习、课堂教学、布 作 、单元考核及课外 置 业 辅导等 各个方面的层次化。
、加 师生情感 ，以情促教。在与学生、同事的 谈中经 66 强 交流 交 66 会谈 ：某某同学他 读某一门学科，究其 是该同学对 个 常 到 只 原因 这 学科教师有好感， 个学科的教师对他 关心，他有一种在 或者这 比较 老师读书的味 ；而相 ，有些同学对某 老师有成见，他 为这位 道 反 位 可能放弃 门学科的学习。 ，师生 间要加 ，使师生 就 这 因此 之 强交流 感情融洽，教学 境和谐， 可以很有效的激发学生学习的动 环 这样也 力。
论文作者:贾晓军
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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