罗新柳 柳州市和平路小学
【摘要】对于低年级小学生来讲，阅读是重点的学习模块，也是学好语文的关键。同时，阅读也是实现识字教学的关键性载体，为了让学生获得丰富的汉字储备量，教师需要对阅读教学方法进行创新，积极开展群文阅读教学模式，为学生提供良好的汉字学习环境，实现学生创造性思维有效培养。鉴于此，本文主要就如何借助群文阅读开展高效识字教学，强化学生创造思维展开科学合理的分析。
【关键词】群文阅读；趣味识字；创造性思维；培养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-006-01
前言
群文阅读是新时期教学背景下，一种新颖且高效的教学模式。在阅读课上，教师为了保证课堂教学更加高效，需要积极创新教学方法。合理引入群文阅读法，让学生系统性的学习汉字，丰富识字储备量，以便学生在良好语文基础的支撑下，更好地进行文学创新与创作，全面提升小学生的文学素养。
一、合理选择群文素材，整合汉字资源
在小学阶段等语文教学领域，教师为保证群文阅读更加合理，需要在素材选择上进行规范。首先，教师明确教学目标，了解学生在阅读过程中需要掌握的汉字知识，以及阅读理解能力的培养标准等。之后，教师深入发掘教材内容，从教材中提炼出重难点，明确教材中的文本类型[1]。在此基础上，教师深入发掘相关的阅读文本，构建群文阅读体系。进一步整合汉字资源，保证学生所掌握的汉字知识储备更加丰富。
比如说，教师在讲解《有变化的汉字》时，可以组织学生有组织、有秩序的阅读《有变化的“云”》、《有变化的“鲜”》，让学生通过阅读，掌握汉字“云”、“鲜”的发展历程。以“云”为例，先按照象形原则绘制出云的形状作为汉字，之后加上雨字头，最后又简化为“云”字的过程。学生涉猎汉字演变历程，了解汉字内在含义，能够让学生对汉字知识形成更加精准、全面的认识。
二、反复品读文章，寻找识字情趣
在群文阅读的过程中，教师要引导学生反复品读文章[2]。在品读的过程中，深入分析汉字的内涵，丰富学生的文学储备。同时，也能够让学生在文章所营造的意境中，体会到识字的乐趣，从而以更加积极的态度，参与到接下来的群文阅读活动当中。在此过程中，为了让学生形成正确的学习思路，可以通过课程导入、构建情境、小组讨论等多种方法，优化阅读课堂环境。让学生在教师的引导下，自主地对文章中的汉字知识进行自主分析和讨论，帮助学生快速掌握汉字知识点 。同时也能够让学生在自主思考和探究的过程中，形成良好的创新意识，全面提升学生的创造素养。
比如说，教师在讲解《不一样的“手”》时，可以先通过故事导入的方式，向学生介绍“手”、“采”、“投”的由来。之后，借助多媒体向学生直观展示相关汉字的象形字图片或者动画。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生在直观观察的过程中，总结不同汉字在“手”含义表达上的差异性，如手”、“采”、“投”三者虽然都表示手部动作，但是具体的写法和内涵却存在显著差异，偏旁部首明显不同。同时，教师也可以引导学生结合自身所掌握的汉字知识底蕴，就相似的汉字进行探讨，如“抓、拿、放”等，让学生就生活中代表“手部”动作的汉字进行探讨，或者在此过程中通过动作演示，如放下书，拿起笔等动作，加深对汉字内在含义的理解。并以小组为单位通过探讨和交流彼此之间分享识字学习方法和经验，进一步增强学生学习体验。
三、转化阅读角色扮演，体验识字乐趣
在群文阅读教学过程中，教师为了让学生对识字感兴趣，并且强化学生的创造思维，需要对当前的课堂环境进行改进和创新。在阅读课堂上，教师可以鼓励学生进行角色转化和扮演，活跃课堂气氛，让学生在角色体验的过程中，领悟到汉字的内涵，同时也能够在此基础上建立起汉字自主学习的乐趣，全面提高学生的学习自主性。首先，教师可以引导学生以角色对话的方式进行群文阅读。
比如说，教师在讲解《会讲故事的汉字》时，则可以引导学生根据群文素材进行角色扮演。例如，在围绕“会讲故事的“鱼””进行教学时，教师鼓励学生模仿鱼在水里游的动作，或者结合生活常识展示钓鱼动作，如“抓在水中的鱼”即为“渔”，也就是所谓的钓鱼，捕鱼。然后再配合自主阅读深入分析汉字的具体的含义。同时，教师也可以鼓励学生之间进行有效配合，共同完成角色扮演。或者，通过人形拼字的游戏方式，呈现汉字结构的演变历程，加强学生的兴趣体验。
四、加强课内外衔接，健全汉字知识储备
在群文阅读教学过程中，教师为了扎实学生的汉字知识储备，需要拓展学生的阅读素材。将课内外素材进行有效衔接 ，针对学生所学汉字进行拓展和延伸[3]。让学生对汉字形成更加深入、全面的了解，从而帮助学生构建完善性的知识系统。
比如说。教师在讲解“两根竹子”时，可以根据汉字规律，进行课外知识延伸，如“两个月亮”即为“朋”，“两根树木”即为“林”，让学生正确认识组合汉字的规律，以及所具有的内在含义。
结论
综上，对于小学生来讲，语文阅读既是重点学习内容，同时也是学习难点。因此，教师为了保证教学效果，需要积极创新教学方法，合理引进群文阅读。在实际教学的过程中，教师需要合理选择群文素材，组织学生反复品读文章，转化扮演角色，加强内外衔接 ，让学生拥有良好的阅读体验。让学生在阅读的过程中，对汉字内涵、用法等形成正确的理解，夯实学生的识字基础。
参考文献
[1]张建云,孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊,2019(27):128.
[2]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究,2019(28):82-83.
[3]张蕊.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊,2019(23):119.
论文作者:罗新柳
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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