【摘 要】 活动课教学，就是以活动为主线，以学生为主体，通过有形的、合理的设疑、猜想与探究，达到教学目的，实现教学目标和完成教学任务，这是现代教学发展的目标，也是现代化教学手段带给我们的新思考，是需要我们认真研究与初中的新课题。
【关键词】 生物；活动；分组；教学；探究；实践；创新；研究
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）09-010-02
生物是初中教学中实践性与理论性要求比较强的一门程，也是学生在基础学习阶段必须要学习好的一门课，因此，加强初中生物教学，既要注重理论的教学，还要注重对学生实践性的教育，做到理论与实践相结合，突出动手能力培养，倡导通过实验获取生物综合知识的能力。
多年来，我们立足初中生物教学，在省远程研修的基础上，积极探索生物课堂分组活动教学实践研究，，既获得了比较好的教学效果，也取得了一定的教学成绩深受学生的欢迎，特别是分组活动性教学带来了教学环境的进一步优化，带来了学生能动学习能力的提高，带来了微课教学的深化，带来了以学生为主体的教学新模式的探究。
一、生物分组活动的教学组织
组织开展生物分组教学活动，我们是以探究式教学、启发式教学为基础的，并在此基础发展而来的，它最大的特色是活动是主体，活动是关键，活动是纽带，活动是教学的主体环境。最大的组织教育方式是分组。最有效的教育方法是讨论与比较。最大的收获是调动了学生学习生物的积极性和能动性。
分组体验。做好生物分组活动教学，首要的是分组，这种分组并不简单的分组，是对学生学习的一种有机提炼，是对学生学习的一种优化，更是教师组织教学的核心。我们在进行分组时，主要考虑了以下几个方面：一是学生的学习积极性，二是男女生的比例，三是否有利于组织开展活动式教学，四是不能打破传统的分组体系，注重教育效果，全面贯彻因材施教的教育理念。一般是，我们分为六到八个有，每组6－8人。每小组均指定小组长，它的主要职责是组织开展讨论学习，做好笔记，能够具有发言、交流与争论的综合能力，特别是组织能力是第一位的。分组的地点在教室内，做到不影响其它课的上课与组织教学。
分组的学习要求。分组的学习要求与新授课是不一致的，特别是是它要求学生要有自学学习的能力，要善于发言，能够争论，及时发现问题，对问题能够提出几个为什么？特别是质疑、猜想与钻牛角必须做好且做到。同时，对分组学习提出具体的要求，要求做到：严格遵守组织纪律、服从组长的领导与组织安排、不能起哄，更不能自由发言，要有序开展讨论，人人都是学习的主人。
分组时的学习要求，不能光强调学习，注意对组织纪律的反复要求，保障课堂能够统一组织，顺利完成活动任务，实现目标教学。
分组教学内容要求。分组教学活动的开展，特别是教学内容是有特定要求的，它要求的教学内容必须能够满足活动教学，像实验骓证、理论探究、问题发现、应用延伸，或者是学生对学习内容咸兴趣的部分，并不面面俱到，所有的内容都能组织活动教学，这一点必须明确。
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分组活动的准备。要做好分组教学活动，其生物教师的准备十分重要，一要准备教材，必须熟练掌握教材，理解教材；二要做到对网络、计算机的调试与使用准备；三要对分组讨论命题的研究与准备，不做没有准备的教学；四要对学生提出严格要求，并始终组织贯穿于教学的全过程中，倡导学生的自律与学习能动性，充分调动学生的学习兴趣，开发学生的智力新途径，用活的教学思想去统领活动全过程，实现教学管理无缝隙对接。
教案准备。生物分组教学活动是一的个教学的体验与尝试，教案是十分严格的，要从电子教案、教学资源、课件和实物等一并准备，特别是网络的链接、课件的制作、实物的准备等同，要做到体现教学思想，体现教学理念，体现以学生为中心，体现启发式教学和探究式教学，体现网络与计算机的教学辅助作用，体现教师的主导作用等。
在教案中，网络、计算机的准备是辅助性的，电子教案或者课件也是辅助性，但虽然是辅助性的，可它的作用巨大，不能有半点闪失，不能给学生的学习造成 错觉。资源可以利用，但最好是教师自己设计，保障教学资源能够体现创新性，富有探究性，融合多学科的交错学习等。
二、生物分组活动的教学实践
比如，我们组织人教版生物第二单元第二节《观察植物细胞》的教学中，就充分应用了分组活动教学法，收获很大。
1、我们先进行了备课的准备工作。我们在学习国家、省市教学资源的基础上，依据教学要求，结合新课程体系建设的基本内涵，将教学内容进行了优化组合，组合成三大部分。第一部分，挖掘了国家、省市的教育资源，通过网络教室进行了链接，融合了有关细胞，特别是植物细胞的演变、发现、研究与应用的内容，以便教学活动中插入或者链接，作为课堂活动素材的一部分。第二部分，从课本出发，通过计算机电子课件，将主体内容和要讨论、分析的要点一一制作为课件，作为教学的主体部分，准备呈现给学生。第三部分，将总结与讨论、发现的结果，用计算机屏幕准备好，做好结束的小结与课延伸学习的指导。
2、分组的设计。我们将全班学生划分为六个小组，指定组长，向学生提出了具体的学习要求，并根据教室的情况进行微课讨论小组编排，做成小组学习的形式，以备教学中做到小组化讨论与发言。
3、活动的开展与组织实施。有组织活动中，我们做到了：一是先向学生播放国家、省市资源中的有关内容，组织学生观看、帮助学生通过影像资料形成主观意识，然后通过课件向学生展示学习和讨论的主体。组织学生进行分组活动，活动中始终贯彻讨论与发言的理念，激励学生人人发言，个个积极参与讨论，各抒其见，发表不同的意见与看法，倡导自由探究。小组长做好记录与总结，随时准备汇报，同时要求学生对已有的问题展开深入讨论，重在发现问题，提出问题，创新学习内容。
4、发言交流。活动束时，组织小组发言，教师与学生共同听，边听边开展提问式讨论，激励全体学生参与，同时对有质疑、猜想的问题，做出合理的解释，并引导全体学生进行自由竞争。
5、教师小结。教师通过准备好的课件进行小结，结束活动课，并提出课后思考与继续活动的要求，完成教学任务，下课。
活动，言而所知，就是不断地刺激学生的学习，就是激励学生发现，就是调动学生学习的积极性，其目的是提高学习质量，促进学生自觉学习。
论文作者:王瑞霞
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第9期供稿
论文发表时间:2015/12/29
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