汤晶瑾 新疆乌鲁木齐市第97中学（金英外国语学校） 新疆 乌鲁木齐 830022
【摘要】每个学生在不同学科的学习过程中都具有不同的天赋。即便是对于同一学科，在同样的教师以及同样的课堂中，不同的学生所理解和掌握的知识量也不同。作为一名高中的教育工作者，如果想要完全掌握学生的特点以及学习能力，难度是非常大的。但是如果不了解学生学习的能力，那么课堂教学的效率就不会很高。在这种情况下，就应该引入新的学习方法，即小组合作学习模式。
【关键词】小组学习；高中生物教学；应用及分析
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-227-01
引言
常言道“单丝不成线，独木不成林”，这表现的不仅仅是集体的作用，同时也表现了合作的作用。因为只有很多丝合作才能成为线，很多木合作才能成为林。在高中生物新课程的教学过程中，很多学生都面临着部分知识点学习困难的情况。单凭教师一己之力，想要给每一名学生扫除知识点的盲区，做到事无巨细其实是非常困难的。而学生又不能存在知识点的盲区，在这种情况下引入小组合作学习就非常有必要。本篇文章将从目前高中生物课程教学过程中存在的一些问题入手，具体探索应当如何在高中生物新课程教学的过程中应用小组合作学习模式。
一、高中生物新课程教学过程中存在的问题
1、学生学习困难
很多学生在学习高中生物课程中都存在着一定的难度，这些难度或大或小，但是都在影响着学生的总体成绩。而追根究底学生学习困难的原因主要就是学生的理解存在障碍。很多学生在课堂中处于听不懂课的状态，又或者是听懂课了，但是做题时的正确率却又极低。
2、教学模型不够
在生物课程的教学过程中，很多时候都是需要借助一些教学模型来帮助学生深入学习和理解的。比如高中生物新课程人教版中就有涉及到遗传学的学习。在遗传学的相关知识的学习中，都要学到的是DNA以及RNA各自的结构和复制方法。在课堂中，如果仅凭教材上的文字叙述学生很难理解DNA以及RNA结构上的不同以及两者复制方法的不同。这时候就需要借助可活动的DNA和RNA结构模型来帮助学习生解。但是课堂中学生人数众多，教师如果想要每一个同学都拥有教学模型是非常费时间的。而如果只有一个模型，教师就只能拿着模型在教室内走一圈，让学生大概看一下，这样的话模型教学的作用也就不大。
3、学生学习成绩两极分化严重
学生在学习过程中的学习成绩两极分化严重其实是一种非常普遍的现象，同时这种现象也是教师应该杜绝的现象。这里的两极分化可以理解为学生与学生之间学习成绩差异较大，同时也可以理解为学生个人学习成绩波动较大。因为有的学生在学习生物的过程中，部分单元的知识掌握得很好，但是部分单元知识的理解却是不够的，这就导致了在考试过程中成绩波动较大。
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二、小组合作学习模式的应用
1、正确分配合作学习小组的成员
部分教师在教学过程中存在着一个误区，那就是学习成绩好的学生不能和学习成绩较差的学生有过多的接触。因为担心学习成绩好的学生会被学习成绩较差的学生带跑偏。在划分高中生物合作学习小组的时候，教师必须走出这一误区。在进行各合作学习小组成员的分配之前，教师应该让学生自己对自己进行一个综合评价，在一张纸上写上自己的名字，以及自己在生物学习过程中学习得比较好的知识章节以及学习存在困难的知识章节，统一收上来。然后教师通过学生评价的结果，以取长补短、男女比例大概一致的原则进行小组成员的分配。一组成员的人数按照班级总人数来定，一般一组四个人，个别组五个人。
2、充分利用小组合作学习的优势
从整个人教版高中生物新课程的知识点来看，都是有易有难。比如在必修一第六章细胞的生命历程这一部分的知识点时，就会涉及到细胞的增殖、衰老以及凋亡等一系列知识点。事实上细胞的衰老和凋亡这一部分的知识点比较简单，教师只需要稍微讲解一下，学生就能够明白。真正困难的地方就在于细胞的增殖这一部分。因为细胞增殖的方式很多，不同生物细胞增殖的方式是不同的。并且细胞的每一个方式都有不同的周期，每一个周期又有不同的表现，绕来绕去学生很容易迷惑、混淆。在这种情况下，教师就可以先行讲解知识，然后让学生进行小组合作讨论学习。掌握得比较快的学生就可以给其他没有完全掌握的学生进行二次讲解，并且在相互的探讨中也能够得到共同的进步。
3、充分利用小组成员的个人优势
小组成员中每个人都有不同的优势，在教学过程中教师应当充分利用小组成员的个人优势。比如在知识点教学完成以后，可以让小组中学习得比较好的学生充当教师以及考官，针对小组内其他学习存在困难的学生进行知识点的讲解以及提问。提问的过程是双向的。学习存在困难的学生像学习得比较好的学生提问时既能够让前者的知识量得到提升，又能够让后者对于知识理解的深度加深。而反过来学习得比较好的学生向学习存在困难的学生提问就可以让前者明白后者存在哪些知识点的遗漏，然后在稍后进行着重讲解。与此同时又能够让后者在被提问的过程中提升自己。然后在涉及另一部分知识的学习中，两者之间的位置可能就会对换。通过这样的方式，学生都能够拥有一定的成就感，并且学会了相互帮助，对于学习生物的信心和兴趣都会增加，学习成绩也就能够有所提升。
结束语
教师在教学过程中不仅仅只是知识的传授者，同时也是关系的教育者。这就意味着教师在教学过程中既应该给学生传授知识，又应该让学生在小组合作学习的过程中学会处理人际关系，学会良性竞争，明白竞争与合作时刻并存的道理。只有这样才能够保证学生在学习的过程中学会的不仅仅只是学科知识，还有更多的为人处世之道，从而为学生的一生铺路。
参考文献
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论文作者:汤晶瑾
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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