初中文言文教法、学法一体化实践研究报告，本文主要内容关键词为：教法论文,文言文论文,研究报告论文,学法论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统文言文教学中有一个明显的弊端，教师逐字逐句串讲，用单向的灌输法教学，使学生成为上课记笔记、下课理笔记、考试背笔记的“机器”。学生始终处于被动的接受地位，语文能力低下，教学质量不高。
针对这一现状，我们考虑到一体化研究，以探索初中文言文教学规律，想方设法，优化指导方法，采用最恰当的教法，引导学生掌握简便、快捷、有效的学习文言文方法，养成良好的学习文言文习惯，求得文言文教学质量的提高。
我们的研究内容，就是教师用新的观念，科学的教法，引导学生掌握以下六种学习方法：
①预习划注法。根据课后注解，借助工具书，注解文言词的音和义，能划出疑难词句。学生有目的地预习，并带着问题进课堂，有利于开启学习思路。
②节奏朗读法。结合课文，通过分词、辨义、音节停顿等项的训练，必要时借助课文录音校正，读通读顺课文。
③知识分块法。将知识点归成以下几类进行学习：a、 文学常识识记。包括作家作品的介绍，文体“记”“表”“说”“铭”的辨别。 b、词法归类。包括通假、古今异义、一词多义、词类活用等。c、 句法辨析。包括判断句、省略句、倒装句等。
④背诵找点法。即从文中找出上下文联系点、结构点、关键词点，理出一条清晰的思路，加速背诵进程。
例如 “晏子使楚”第二则背诵，指导图示如下：
⑤文句直译法。强调字词落实，有利于识辨文言课文中的词法、句法现象，正确理解和掌握句意。
如：《岳阳楼记》“吾谁与归”一句直译为“我谁跟一道”，显然是不当的，学生一望而知这是宾语前置句。
又如：《孙膑》“乃钻火烛之”中“烛”直译成“照”，就知道是词性发生了变化，名词用作动词了。
⑥习题翻新法。利用某一习题变角度翻新，引发一题多作，有利于触类旁通，举一反三，达到熟练巩固知识的目的。
如解释下列句中加点词意义一题：
变换角度，可翻出以下多个练习题：a、 这两句分别出自哪篇课文？b、作者分别是谁？c、“于”还有哪些解释，找例句解答。
操作程序
（1）宏观程序设计
这是根据初中文言文教学的总体目标，并结合该年级段具体教学要求，以学生的“学情”为出发点，设计教学总体思路和方法，及时调控“教情”，确定一个最佳的教学起点。
具体可分以下三步进行操作：
第一步——扶。学生在教师的“扶持”下，领会一些学习方法，要求学生把“学法”笔录、熟记并运用，让学生在训练中养成良好的学习习惯。这一步，教师的任务是帮助学生从“领会学习”转向“主动学习”，做好“过渡”的扶持工作。
第二步——导。学生在教师的“指导”下，逐步掌握根据不同文体，不同篇目的学习方法，能针对不同课文选择相应学法，提高学习技巧，学会主动学习。这一步，教师的任务是指导学生从“主动学习”向“学会学习”过渡。
第三步——放。不是放任自流，撒手不管，而是在教师的启示下，放手让学生自我主动学习，教师“相机”调控，及时设疑、解疑，实现“教会学生学习”的目的。
宏观操作技术流程可用图表示：
（2）微观程序设计
这是就某篇文言文起始教学而言的。依据该课文教学要求和学生实际，从微观考虑，将“六种学法”的指导，有机渗透在课堂教学的三个阶段中，
①整体感知阶段
这一阶段，主要完成“预习划注”、“节奏朗读”学法指导任务。方法是：
A、提示：在课前或上课之始， 教师利用投影机或口头提示预习目标，给学生一个明确的预习思路。
B、参照：引导学生利用课文注释，给文句分词、辨义， 有助朗读停准节奏。
C、互查：同学互相查看课本，教师抽查， 促使学生养成“不动笔墨不看书”的习惯。
②局部剖析阶段
这一阶段，主要完成“知识分块”、“背诵找点”学法指导任务。方法是：
A、示范：教师将每块知识点各举一例示范， 然后让学生模仿归类。
B、巡查：教师巡查，帮助学有困难学生归类知识。
C、简析：教师设问，引导学生简析课文， 找出快速背诵课文的方法。
D、操练：篇幅较短小的文章，或基础扎实的同学，当堂背诵。 其余可放宽到课外背诵。
③综合归纳阶段
这一阶段，主要完成“文句直译”、“习题翻新”学法指导任务。方法是：
A、比较：引导学生比较文言文意译和直译的异同， 体会直译的好处。
B、讨论：指导同桌或四人小组讨论译句与译文的正误， 规定不准看现成的翻译资料，只允许参考课文注释。
C、解疑：检查翻译时，学生提疑，师生答题。
D、翻新：教师举一练习题，要求学生改变角度编拟新题， 然后一题多作，举一反三。
微观操作流程见下图：
需要说明的是，在具体教学活动中，操作顺序，不是僵化的固定模式，应讲求一种最佳的选择与结合。一般情况下，选择使用的依据主要有三点：
①着眼于培养学生整体自学能力；培养学生的学习迁移能力。
②按照文言文体裁特点，每篇知识侧重点。
③综合考虑教学的各有关因素。
总之，教师只有遵循《教学论》提出的按照一定的科学依据，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，才可望达到最佳教学效果。
经过一学期的实践研究，基本达到了预定的研究目标，取得了比较满意的效果，主要反映在以下四个方面：
1.激发了学习兴趣
表现为学生听课注意力高度集中，课堂气氛比较活跃，学生乐于学习；95%的学生争相制作投影片或争取发言， 学生学习参与率达到100%，喜欢学习文言文的人数从研究前的45%，上升到98%。
2.掌握了多种学习方法
笔者在研究前后分别对学生学习方法掌握情况作了问卷调查，结果如下表：
从表中的各项数据可以看出，研究后比研究前，掌握多种学习方法的学生数明显增加。
3.养成了良好的学习习惯。请见下表：
从表中可以看出，研究后比研究前不良习惯的学生人数大大减少，尤其翻译课文方面，学生已全部改掉了依附老师、依附资料的不良习惯，自学能力得到了增强。
4.提高了学习成绩
笔者还对研究前后两次期末考试文言文部分的成绩作了统计，（试卷均由教研室提供）结果如下表：
从表中“三率”可以看出，研究后比研究前，学生的成绩有了一定的提高。
“教法、学法一体化研究”的效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，一体化研究起了不可忽视的作用。从理论上分析道理有三条：
①遵循《教学论》中“师生协同”原则。教师在充分发挥主导作用的同时，教给学生学习方法，调动了学生主动参与教学活动的积极性，使教学过程全处于师生协作活动，互相促进的状态。学生从中掌握了有效学习方法，这等于找到了一把打开知识宝库的金钥匙。
②遵循《教学论》中“有序性”原则。无论在宏观操作流程还是微观操作流程中，把握了教学内容的序，由易到难，由简单到复杂，使学生能够顺利，有效地掌握系统的知识、技能和技巧，促进身心的健康发展。
③符合孔子提出的著名教学要求——“不愤不启，不悱不发”。强调了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生。启发学生独立思考，发展了学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养了独立解决问题的能力。
从上述研究效果检测表明，“教法、学法一体化研究”是可行的，有效的。只要我们教师努力创造条件，多在善导上下功夫，想方设法，调动学生学习的主动性、积极性，课堂教学质量是完全可以提高的。
本文由杭州市教研室推荐