——向肢体语言借智慧
钟燕辉 广东省河源市龙川县隆师中学 广东 龙川 517300
摘 要：教有教法，教无定法。常规的教学语言常常忽视肢体语言的沟通价值，适当运用肢体语言以辅助教学，往往能达到意想不到的教学效果。笔者根据生物学科的特点，阐述了一种别具一格的教学手段，在教学中向肢体语言借智慧。
关键词：肢体语言 辅助 呈现
语言是信息交流的重要载体。教学语言是教师最主要的教学手段，它影响着学生的思维、记忆、兴趣、情感等方面，制约着教学效果。教师在锤炼语言的抑扬顿挫、语感优美、赋予节奏感的同时，也应学会向肢体语言借智慧。
一、肢体语言也是一种有效的沟通方式
肢体语言作为一种传递信息的工具，是通过头、手、臂等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。
在生物教材中安排了一些微观的、抽象的知识点，由于学生的抽象思维和理解能力有限，掌握和理解这部分内容存在一定的困难。以宏观、形象的肢体语言辅助教学，能激发学生的学习兴趣与热情。
二、挖掘教材素材，向肢体语言借智慧
1.利用教材素材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
如教材中的膝跳反射实验，让同桌两人一组，利用手掌内侧边缘或橡皮锤迅速叩击一下无意识控制的受试者跷着的那条腿膝盖下韧带，发现受试者的小腿突然跳起。当再一次叩击并提前告诉受试者时，受试者的小腿或跳起更高或安然不动。通过前后两次的对比，学生很容易地理解了刺激通过神经系统完成了反应，而大脑是人体一切生命活动的最高调节者。
2.挖掘教材素材。
如在讲授《尿的形成和排出》时，为了更形象、直观地向学生展示肾单位的微观结构以及肾小球的滤过和肾小管的重吸收，我让一个学生上讲台并面向全班同学，让他左手握拳，说这是肾小球，接着用红色粉笔在他的左手臂上绕过拳头画一条来回的线路，并标上箭头，说这分别是入球小动脉和出球小动脉；右手握成空心掌状包住左手，说右手是“肾小囊”；在左拳向右手掌画几条红线并标上箭头，解释这就是肾小球的滤过。右手臂就是肾小管，接着用白色粉笔在右手臂向左手臂画几条线（比红线少），标上箭头，说这就是肾小管的重吸收，尿就这样形成了。
通过演示和讲解，一个微观的肾单位以及肾小球的滤过和肾小管的重吸收就宏观地展示在学生的面前。在学生模拟比划中轻易地记住了肾单位的微观结构以及尿的形成过程。
三、创设教学情节，向肢体语言借智慧
1.肢体语言设计在教学导入中。
生物学是一门以实验为基础的自然科学。通过肢体语言的方式导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，活跃课堂气氛，能使学生产生浓厚的学习兴趣。
2.肢体语言出没在教学过程中。
教学过程是整个教学活动的关键环节。以肢体语言为载体恰如其分地辅助教学，可以增强教学的生动趣味性和加深对所学知识的印象。
灵活地运用肢体语言出现在具体的教学过程中，并让学生的肢体语言参与进来，能使他们很轻松地记住氨基酸的结构通式以及肽链的形成，既直观又形象，增强了学科内容的趣味性。
3.肢体语言呈现在教学总结中。
教师在教学总结中结合教材中复杂、抽象的问题，借助简单、形象的肢体语言，展开丰富的联想和想象，能引发学生作深入的思考，加深对课堂所学知识的认识和理解。
如，为了加深学生对“呼吸运动与胸廓容积的变化”的理解和记忆，我让学生伸出一只手，想象手中拿着一个有气孔的软球，四根手指对准自己的脸然后迅速往手腕方向压。这时，大多数同学都能感觉到手心似有一股气吹向脸。当将手势还原到原来的姿势，则感觉不到手心有一股气吹向脸了。简单的动作，引导学生理解当四根手指压向手腕时，容积在不断缩小，气体被呼出，于是感觉到一股气吹向脸；当四根手指还原最初手势时，容积在不断扩大，气体被吸入，于是再也感觉不到一股气吹向脸。
教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态、教具的使用都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。通过简单的有趣的肢体语言，不但加深了学生对知识的理解与记忆，而且在师生的共同参与下，活跃了课堂教学气氛，引发了学生的学习兴趣。心理学研究表明：给予学生耳目一新的新异的有趣的刺激，可以有效地强化学生的感知度，激发学生学习的兴趣。
参考文献
[1]陈立武 加强生物教学语言直观初探[J].安徽教育学院学报，2001，（3）：89～90。
[2]胡继飞 创新生物教学方式.北京：高等教育出版社，2008，11。
[3]薛彦华 王慧 教学艺术[M].石家庄：河北教育出版社，2001，88～92。
论文作者:钟燕辉
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
标签：语言论文; 肢体论文; 学生论文; 标上论文; 肾小管论文; 肾小球论文; 教材论文; 《素质教育》2016年6月总第208期论文;