关键词：高职教育；辅导员；思政教育
思政教育是高职院校教育体系的组成部分，但由于许多师生对思政教育存在负面刻板印象，思政教育通常达不到应有的教育效果。近年来，国家对培养综合性人才的呼声日益强烈，高职院校辅导员应寻找恰当方法开展思政教育，迎合国家对人才的要求。
一、辅导员视角下高职学生思政教育存在的问题
（一）学生对思政教育抵触心理
客观看来，高职院校学生的综合素质不够高，思想政治教育状况不容乐观。许多高职学生认为思政教育是形式主义的产物，甚至对思政教育产生抵触心理，这种状况突出表现在思政教育课堂上。学生认为思政教育课堂没有实质性教学内容，因此在上课时不愿意认真听课，更不愿意参与师生互动。教师提问时，学生通常答非所问，或是以沉默回应教师，这不仅体现出学生对思政教育的模式，而且影响着教师授课积极性的发挥。如果这种状况得不到及时解决，久而久之，教师和学生都会对思政教育完全失去兴趣，出现积重难返的现象。
（二）思政教育形式存在局限性
思政教育的形式是连接教育内容与学生思想的桥梁，该桥梁建设的好坏影响着思政教育的质量。目前，高职院校开展思政教育的形式局限于课堂教育、讲座教育，这两种教育在形式上非常相似，都是一人主讲，其它学生负责倾听主讲人所讲的内容，而没有主动发表看法的机会。然而，新时代的高职学生注重自我表达，具有较强自尊心，教师或其它主讲人没有给予学生表达自我的机会，学生认自己不受重视，自然不愿意主动倾听他人的言论。此外，作为高职院校的辅导员，应当充分研究学生喜爱的思想政治教育方式，开拓更具创新性的思政教育方式，为提升思政教育效率做出贡献。而不应当固守传统的思政教育方法，导致学生对思政教育产生更加强烈的抵触心理。辅导员作为学生群体的“传声筒”，还应当结合学生的意见和建议，将学生对思政教育形式的看法传达到教师端，使教师能以此为据改进学生接受思政教育的方式。学生感受到自己备受尊重，逐渐打破对思政教育的刻板印象，思政教育的效率便能有所提升。
（三）思政教育内容相对单一
长期以来，高职院校思政教育的内容局限于理论教学，即使部分教师偶有采用案例教学法，案例的占比也微乎其微，难以达到丰富教育内容的目的。且许多思政教师是学校的老教师，这部分教师与学生存在思想代沟，通常难以理解学生的思想观念，对新时代的新思想也不敏感。这部分教师授课时通常用传统理论解释现代思想，很少结合学生的日常生活开展思政教育。许多学生认为教师所讲内容与自己无关，意识不到思政教育对自身发展的重要作用，在课堂上出现分神现象。为改变这一状况，辅导员应当结合已有的教学内容，不断扩充思想政治教育的内容，在自身开展思政教育的过程中体现思政教育的不同方面，引导学生从不同角度看待同一问题。辅导员还要及时给其它思政教师提出建议，向教师提供可靠的思政教育素材，为教师顺利开展思政教育助力。
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二、辅导员视角下高职学生思政教育的途径
（一）加强双方沟通交流
辅导员与学生的身心年龄相仿，能够理解学生新奇的想法与表达个性的行为。作为辅导员，做好学生的心理辅导工作是职责之一。辅导员应当加强与学生的沟通交流，使学生认识到接受思政教育的意义，从而愿意主动参与思政教育，在接受思政教育的过程中发挥积极性。例如，辅导员可引用校园中现实发生的案例警醒学生。部分学校偶有学生盗窃、打架斗殴等事件发生，参与这些违法犯罪行为的学生通常会受到处罚，轻则给予警告、留校察看等处分，重则违反法律法规，给予拘留等出分。辅导员在列举现实案例时应向学生阐明错误思想对人的危害，突出接受思想教育对个人发展的重要作用。例如，列举参与盗窃行为的学生案例时，将该学生的思想演变过程制成思维导图直观地呈现在学生面前，使学生明白任何一个环节的思想松懈都有可能造成不可预料的后果。学生在现实案例的警醒下能感受到思想政治教育的重要性，改变对思政教育的错误看法。
（二）开创新型思政教育形式
在提倡信息化教育的背景下，高职院校辅导员应当具有信息化思维，结合信息化工具转变思政教育形式，使学生接受思政教育不再受到时间与空间局限。例如，辅导员可与学校相关教师合作制作思政教育微课、慕课，以单元为基本单元鼓励学生在课余时间通过观看微课、慕课接受思想教育。借助微课、慕课平台，辅导员还可与其它教师一起设置思想政治教育电子测试题，以此检验学生的学习状况。辅导员和教师都不必逐个批改学生的试卷，只需根据大数据平台的分析结果考察教育效果，为后续工作的开展提供依据。在信息化思政教育的推动下，学生接受思政教育的效率更高。且便捷化的思政教育方式弱化了学生对思政教育的抵触情绪，接受思政教育不再是一件麻烦的事，学生只需用课余时间的十几分钟甚至是几分钟便能完整思政教育任务，视频形式更是转化了思政教育内容的呈现形式，增添了思政教育的趣味性。从实际运用微课、慕课开展思政教育的状况看，多数学生已养成主动接受思政教育的习惯，高职院校思政教育的状况极大改观。
（三）扩充思政教育内容
思想政治与学生日常生活密切相关，因此辅导员开展思政教育应当从学生的日常生活出发，挖掘生活化教育元素，以此扩充思政教育内容，同时体现思政教育的生活化。例如，辅导员可结合最新的社会时事，从网络舆论、现实状况等角度入手探寻同一事件的不同方面。在社会发生重大危机时，网络上会出现错误的评价，这些错误的评价很容易引导舆论朝着消极的方向发展。辅导员可带领学生研究这些消极言论，从这些错误言论的发布目的出发探寻不法之徒的阴谋，以此警示学生主动防范错误思想的侵蚀。辅导员还可让学生讨论自己遇到的社会事件及看到的网络舆论状况，学生现身说法的教育效果明显强于辅导员单独讲解。辅导员还可组织学生形成思想政治研究小组，鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择具有研究价值的社会事件，以小组为单位完成对某一社会事件的研究并以演讲的形式展示出来，这便扩充了思想政治教育的内容，并将教育内容与学生的兴趣爱好充分融合，体现对学生主体地位的尊重。
综上所述，辅导员应细心探究学生学习思想政治的真实需要，结合学生真正感兴趣的事物开展思想政治教育。还要加强与思想政治教师的沟通交流，采用更具灵活性的教育方式，实现思想政治教育的高效化、现代化。
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论文作者:王真真
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：思政论文; 学生论文; 辅导员论文; 教师论文; 高职院校论文; 内容论文; 思想政治教育论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;